Выделяют следующие показатели педагогической культуры родителей. Глава I теоретические основы формирования педагогической культуры родителей

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Пермский государственный педагогический университет"

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Допущена к защите в ГАК

Зав. кафедрой Л.В. Коломийченко

Выпускная квалификационная работа

Формы работы с родителями по повышению социально-педагогической культуры в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста

Научный руководитель:

старший преподаватель кафедры

дошкольной педагогики и

психологии

Чудинова Юлия Германовна

Пермь

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования социально-педагогической культуры родителей биэтнокультурных семей

1 Влияние семьи на формирование личности ребенка дошкольного возраста

2 Психолого-педагогические особенности формирования межнациональной толерантности у детей дошкольного возраста в биэтнокультурных семьях

3 Формы работы с родителями в рамках взаимодействия детского сада и семьи

4 Особенности организации проектной деятельности в образовательном учреждении

Выводы по теоретической части

Глава 2. Прикладные аспекты формирования социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

1 Описание методов диагностики и процедуры процесса изучения сформированности социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

2 Анализ результатов диагностики

3 Описание проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

Выводы по практической части

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Многонациональный характер современного общества позволяет обозначить необходимость не только усвоения и принятия общекультурных требований, но и норм и правил определенной национальной культуры.

Учитывая сложившуюся социальную ситуацию, особую актуальность приобретают вопросы интернационального воспитания, а именно - воспитания детей дошкольного возраста в духе толерантности, формирование правильного и адекватного, доброжелательного и уважительного отношения к людям других национальностей. Ребенку необходимо помочь с пониманием и неподдельным интересом относиться к культуре других народов, проникнуться симпатией и уважением к людям иных национальностей, поскольку толерантность - одно их важных личностных качеств, необходимых для успешной социализации ребенка в многонациональном обществе.

Анализ ряда исследований Бабыниной Т.Ф., Коломийченко Л.В., показывает, что первой ступенью в формировании толерантного отношения должно стать приобщение, понимание ценностей и особенностей свой культуры, проявляющееся в национальной самоидентичности, в отсутствии комплексов по поводу своей национальной принадлежности. Первоначальное толерантное отношение к своей культуре, когда ребенок осознает себя как представителя той или иной национальности наличие дифференцированных и обобщенных представлений о культуре своей национальности, проявление уважительного бережного отношения к ценностям своей культуры позволяет понять и принять другую культуру.

Некоторую сложность в этом случае представляет характер работы с биэтнокультурными семьями, где супруги являются представителями разных этнических групп. Коломийченко Л.В. в своем исследовании отмечает, что дети из семей поликультурного национального объединения требуют особого подхода, прежде всего обусловленного выбором родителей: либо воспитание на традициях доминирующей в семье культуре, либо в условиях диалога (полилога) национальных культур.

Наличие нормативных актов и документов (Концепция дошкольного образования, Семейный кодекс) свидетельствуют о признании права семьи в осуществлении воспитательной функции как важнейшего института социализации, значимость которой в современных условиях заключается в передаче следующим поколениям социокультурного опыта, в воспроизведении ценностно-смыслового пространства национальной культуры, формировании культурного облика человека. Феномен родительской культуры - это не только зеркало народа, его самобытности, ценностей, обычаев и традиций, понимания обществом конкретной эпохи, личности, человеческих взаимоотношений, но также и отражение будущего этого народа.

Становясь для ребенка социокультурным пространством, семья способствует приобщению к культуре в целом, в том числе - и к культуре той национальности, представителями которой являются его родители и он сам. Обращение к культуре как связующему звену между сущным и должным, настоящим, прошлым и будущим является той основой, которая позволяет обеспечить преемственность поколений, актуализирует поведение людей в соответствии с социально значимыми ценностями и смыслами.

Низкий уровень просвещенности родителей о свой национальности, о своей национальной культуре: языке, быте, праздниках, традициях и обычаях, о культуре межнационального общения и способах поведения принятых в той или иной национальной культуре, а также умений грамотной передачи детям этого содержания с учетом возрастных и психологических особенностей их развития, во многом затрудняет процесс приобщения ребенка к свой национальной культуре, и возникает необходимость повышения культуры родителей, обогащение их представлений о национальных особенностях с одной стороны, и формирование умений правильного, грамотного взаимодействия со своими детьми с другой стороны.

Таким образом, актуальность проблемы формирования социально-педагогической культуры родителей предопределяется рядом противоречий:

-между необходимостью реализации принципов толерантности в масштабе мирового сообщества и низким уровнем осознания социумом значимости проявления принимающих, понимающих, терпимых отношений к проявлению иного в других людях;

-между имеющим место глубоким теоретическим обоснованием проблемы формирования межнациональной толерантности и недостаточным уровнем реализации различных концептуальных положений в практике образования;

-между высоким потенциалом и воспитательными возможностями семьи в ознакомлении и приобщении к национальной культуре и недостаточным уровнем социально-педагогической культуры родителей в вопросах формирования межнациональной толерантности

-между все большим распространением биэтнокультруных семей и отсутствием методического сопровождения работы с такими семьями.

Обозначенные противоречия позволяют определить тему исследования как "Формы работы по повышению социально - педагогической культуры родителей в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста"

Целью исследования стало теоретическое обоснование и разработка проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс повышения социально - педагогической культуры родителей.

Предмет исследования - формы работы с родителями по повышению социально - педагогической культуры.

Контингент: родители детей дошкольного возраста.

В исследовании относительно контингента введено ограничение: из всех семей в экспериментальной работе участвовали биэтнокультруные семьи.

Гипотеза исследования:

Семья обладает определенным богатым воспитательным потенциалом, особенно в рамках ознакомления ребенка дошкольного возраста со своей и иными национальными культурами. Подбор эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи позволит повысить уровень социально-педагогической культуры родителей, при соблюдении ряда условий:

разработке проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей с учетом специфики биэтнокультурных семей

определенностью основных параметров (критериев, показателей, уровней) социально-педагогической родительской культуры в вопросах межнационального воспитания по ряду компонентов

подобранность форм работы с учетом принципа сотрудничества, активности и сознательности, открытости и доступности и т.д.

Задачи исследования:

Провести теоретический и ретроспективный анализ исследований по проблеме формирования социально-педагогической культуры родителей

Разработать диагностический инструментарий по изучению социально - педагогической культуре родителей в вопросах межнационального воспитания;

Выявить уровень сформированности социально - педагогической культуры родителей;

Разработать проект по повышению социально - педагогической культуры в вопросах межнационального воспитания с включением в него наиболее оптимальных форм работы с родителями с учетом их национальных особенностей.

Методологической и теоретической основой исследования стали труды Асмолова А.Г., Бережнова Л.Н. Коломийченко Л.В. Бондаревской Е.В. и др. о возможностях формирования межнациональной толерантности у детей дошкольного возраста; исследования Дубровой В.П., Арнаутовой Е.П., Зверевой О.П. и др. о возможностях построения эффективной системы взаимодействия ДОУ и семьи; исследования Арнаутовой Е.П., Дороновой Т.Н. об особенностях организации образования родителей

Теоретическая значимость

В работе сделана попытка систематизации психолого-педагогических особенностей воспитания детей в условиях биэьнокультрных семей. Показаны возможности использования различных форм работы, направленных на формирование социально-педагогической культуры родителей.

Практическая значимость заключается в разработке проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом их разных национальностей.

Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка, включающего 45 наименований использованной литературы и приложения, состоящего из перечня диагностического инструментария.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования социально-педагогической культуры родителей биэтнокультурных семей

1 Влияние семьи на формирование личности ребенка дошкольного возраста

Семья является самым древним социальным институтом. Она возникла в недрах первобытного общества значительно раньше классов, наций и государств. Непреходящая социальная ценность семьи обусловлена тем, что она связана с производством и воспроизводством непосредственной жизни, воспитанием детей, передачей им трудовых навыков, традиций, формированием индивидуального и общественного сознания.

Семья представляет собой соответствующую нормам и ценностям данного общества группу, объединённая совокупностью межличностных отношений: супругов между собой, родителей к детям и детей к родителям, детей между собой

Условно определения "семьи" можно дифференцировать в зависимости от направленности. Так, например, социолог Соловьев Н.Я. определяет семью как малую социальную группу, важнейшую форму организации личного быта, основного на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, другими родственниками, живущими вместе и ведущими совместное хозяйство. С точки зрения психологов, семья это пространство совместной жизнедеятельности, внутри которого удовлетворяются специфические потребности людей, связанных кровными и родственными связями

Семья - социальная группа, в которой представители старшего поколения осуществляют основные функции воспитания и развития личности младших поколений.

С точки зрения социальной психологии существует понятие первичная группа. Связи в этой группе строятся на непосредственных контактах, на эмоциональном вовлечении ее членов в дела группы, обеспечивающем высокую степень отождествления и слияния ее участников. Такой первичной группой является семья - единственная группа, по мнению А.И. Захарова, которая увеличивается и разрастается не благодаря приему новых членов извне, а благодаря рождению детей.

По мнению Харчева А.Г. семья для ребенка - это социальный микрокосмос, в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. В семье ребенок опосредует нормы человеческого общежития, усваивает нравственные ценности. Ее воспитательные воздействия определяют характер поведения ребенка вне семьи. В семье ребенок получает представление о социальных ролях, супружеских и родительских обязанностях, проецирует их через собственное сознание на основе подражания родителям.

Из всего этого можно сделать вывод, что семья - это многогранный, исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Она является важнейшим фактором полноценной адаптации ребенка к объективным социальным условиям и становления его универсальных социальных способностей.

Развитие ребенка в семье осуществляется благодаря ее основным функциям, то есть сферам жизнедеятельности семьи, непосредственно связанным с удовлетворением определенных потребностей её членов:

хозяйственно - экономической (питание, приобритение и содержание одежды, имущество, создание домашнего уюта, благоустройства жилища, организации жизни и быта, формировании и расходовании семейного богатства и другое);

фелицитарной (осчастливливание);

регенеративной (наследование статуса, фамилии, имущества, социального положения, семейных раритетов, фамильных ценностей и другое);

рекреативной (отдых, организация досуга, забота о здоровье, благополучии семьи и другое);

психотерапевтической (проявление симпатий, уважении, признания, эмоциональной поддержки, психологической защиты);

коммуникативной (общение между членами семьи);

репродуктивной (воспроизводства потомства, деторождения);

образовательно - воспитательной (личностный рост детей в аспекте общего психического, физического, познавательно - речевого, экологического, экономического, художественно - речевого, социального развития).

Эффективность влияния семьи на развитие ребенка предопределяется различными факторами (условиями), важнейшим из которых является тип семьи. Исследования современности демонстрируют разные основания для классификации типов семей. Анализ исследований Коломийченко Л.В., Юркевич Н.Г. Сатир Р. и других позволил обозначить наиболее распространенные из них:

По составу:

1. полная семья - характеризуется наличием семьи обеих родителей. Полная семья делится на два вида:

простая (нуклеарная семья) - семья однопоколенная, она характеризуется наличием обоих родителей и их детей;

сложная семья - семья нескольких поколений, характеризуется наличием обоих родителей, их детей, а также первых ближайших родственников (бабушка, дедушка).

2. неполная семья - характеризуется наличием в семье только одного родителя.

По форме брака:

1. моногамная семья - предусматривает существование брачной пары - мужа и жены;

2. полигамная семья - семья, где мужчины, или женщины имеют право иметь несколько жен, мужей.

По доминирующему стилю взаимоотношений в семье:

1. демократическая семья - отличается уважение прав и свобод каждого члена семьи, признанием ценностей личности каждого с предъявлением различных требований;

2. либеральная семья - отличается попустическим отношением членов семьи к семейным обязанностям, отсутствием четко распределенный функций между членами семьи, индифферентным отношениям к состоянию и поведению членов семьи;

3. авторитарная семья - отличается доминированием норм, требований и правил. Она напоминает патриархальную семью, так как основывается на принципе домостроя, то есть один из членов семьи становится главой и несет на себе обязательство выполнения основных функций, а остальные члены семьи подчиняются ему во всем.

По наличию традиций:

1. патриархальная семья: патриарх - глава рода, отец семейства, выполняет функции вождя. Характерной чертой этой семьи является слияние ролей Отца и Вождя, Отца и Учителя; основывается на принципе домостроя, управляется отцом, включая его потомства; мужчина остаются главной фигурой, наделенной властью, все члены семьи должны ему подчиняться;

2. традиционная семья - семья, где соблюдаются традиции, но домострой не является главным;

3. современная семья - отличается демократическим стилем управления.

По уровню психолого-педагогической компетентности родителей:

1. с высоким уровнем;

2. с средним уровнем;

3. с низким уровнем.

По самочувствию ребенка в семье:

1. с благополучным самочувствием;

2. с неблагополучным самочувствием.

По географическому признаку:

1. городская семья;

2. сельская семья.

Особый интерес в рамках нашего исследования представляет классификация семей по национальному составу:

Мононациональная семья - семья, в которой все члены семьи являются представителями одной национальности. Данный тип семьи может быть:

допускающим присутствие в своей семье представителей других наций;

не допускающим присутствие в своей семье представителей других наций.

Полинациональная семья - семья, в которой члены семьи могут быть представителями разных национальностей. Данный тип семьи в свою очередь также разделяется на виды:

полинациональная семья, проявляющая интерес и уважение к членам семьи, принадлежащим к другой национальности, принимающая уклад и особенности культуры иной национальности;

семья, не проявляющая интереса и уважение к особенностым культуры и традициям национальности одного из членов семьи.

Анализ различного рода современных исследований (Е.П. Арнаутовой, В.А. Петровского, В.П. Дуброва и др.) позволяет особо отметить значимость семьи как активного участника педагогического взаимодействия, обеспечивающее своевременное и качественное личностное развитие детей.

Создание единого информационного пространства в рамках конкретного дошкольного образовательного учреждения требует консолидации усилий все субъектов осуществляемого в нем образовательного процесса. Анализ различного рода современных исследований позволяет особо отметить значимость семьи как активного участника педагогического взаимодействия, обеспечивающее своевременное и качественное личностное развитие детей.

Основной задачей дошкольного образовательного учреждения становиться построения системы взаимодействия с семьей на основе принципа сотрудничества.

Под сотрудничеством традиционно понимается особым образом организованная деятельность, подразумевающая совместное определение целей, совместное ее планирование, учет интересов и возможностей участников взаимодействия, распределение сил и средств на основе возможностей каждого, взаимообогащение развития каждого из участников этой деятельности, общение на равных. Взаимодействие в контексте информационного пространства понимается как принцип и способ построения отношений и действий в совместной деятельности.

Исследования Л.В. Байбородовой показывают необходимость построения взаимодействия на основе диалога. Диалоговое взаимодействие подразумевает равенство позиций в общении, которое предполагает высокий уровень эмпатии, чувство партнера, умение принять его таким, каков он есть, отсутствие стереотипности в восприятии других, гибкость мышления; а также умение "видеть" свою индивидуальность, умение адекватно "принимать" (оценивать) свою личность. Подобная характеристика диалогового взаимодействия является фундаментом толерантности и уровнем толерантных убеждений.

Построение такой системы отношений сопровождается рядом трудностей. Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, Л.В. Коломийченко к причинам возможных сложностей относят: низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них "педагогической рефлексии", игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

Связь ДОУ и семьи в современных психолого-педагогических исследованиях носит характер сотрудничества и взаимодействия. Необходимо строит отношения на взаимоуважении, возбуждать интерес к деятельности сотрудничества, так же как и детей мотивируете на занятия. Показать значимость и важность этого взаимодействия.

К первому виду связи относятся связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода называются компенсаторными. На практике они реализуются в таких формах и методах совместной работы семьи и детского сада, как родительские собрания, консультации, лектории и т.д. Существенность связей этого вида можно выразить формулой "Детский сад - семье".

Связи второго вида характеризуются включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Они направлены на его совершенствование (формула взаимодействия: "семья - детскому саду") и тоже носят компенсаторный характер. Практическое проявление таких связей выражается в оказании помощи детскому саду со стороны родителей - налаживание работы кружков, коллективные мероприятия (экскурсии, походы и т.д.)

Третий вид связей - координационные. Они возникают тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.

Следует отметить, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом рассматриваются отечественными и зарубежными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников, посещающих дошкольные учреждения.

Исследование Дубровой В.П. показывают необходимость поэтапного планирования и проектирования деятельности педагогов в ДОУ по организации взаимодействия и сотрудничества с родителями.

Первый этап - этап моделирования взаимодействия. Содержание этого этапа в большинстве сводиться к формированию первоначальных представлений у педагогов об отличительных особенностях тех национальностей, представители, которых есть в группе. Этот этап связан со сбором первичной информации о семье: количественный состав, характер отношений, стиль общения, особенности воспитания, психологический климат и т.д. Обладание такой информации позволит грамотно и максимально эффективно спроектировать траекторию дальнейшего взаимодействия с семьей с учетом ее специфических особенностей.

Второй этап предполагает установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных отношений на основе диалога с установкой на деловое сотрудничество. На этом этапе есть необходимость решать задачи по повышению социокультурной компетентности родителей. Еще одна важная миссия, которая требует реализации на этом этапе это создание единого коллектива родителей, детей и педагогов.

Третий этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его восприятия. Цель этого этапа ознакомление родителей с методами, средствами, способами взаимодействия и воспитания ребенка в условиях поликультурного пространства с учетом его психофизиологических, социальных особенностей развития.

Четвертый этап предполагает изучение педагогической позиции семьи, ознакомление с проблемами в воспитании и совместное разрешение этих проблем.

Пятый этап совместное с родителями изучении ребенка, организация совместной деятельности родителей и детей.

Построение такой системы взаимодействия предполагает необходимость формирования у родителей социально-педагогической культуры.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть педагогическую культуру родителей как интегративное личностное образование, выражающееся в аксиологической направленности на полноценное воспитание и развитие детей, способности к педагогической рефлексии, самоанализу, самоконтролю, регуляции собственного поведения по отношению к детям, умении творчески применять современные психолого-педагогические технологии во взаимодействии с детьми.

Опираясь на ряд работ (Е.П. Арнаутова, И.В. Гребенников, В.Н. Дружинин, Т.А. Маркова, Р.В. Овчарова, Ю.А. Гладкова и др.) рассматривающих социально-педагогическую культуру родителей как интегративное качество, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания ребенка в семье, мы считаем целесообразным включит в нее мотивационно-потребностный (аксиологический), содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты.

Воспитание мотивации (ответственного, заинтересованного, активного отношения к воспитанию ребенка на основе понимания значимости раннего развития и педагогического содействия такому развитию)

Формирование знаний:

-о ребенке (возможности, особенности развития, направления развития, нарушения развития и т.д.)

-о его воспитании (типичные трудности воспитания, специфика воспитания в семье, тактики воспитания, стили воспитания, условия правильного воспитания, специфические методы воспитания

-об обеспечении прав и свобод ребенка(конвенция о правах ребенка)

-о существующих возможностях образования ребенка

-о специфике, содержании, технологиях педагогического процесса в детском саду

Формирование умений:

в области воспитания ребенка, организации его деятельности и досуга, создании развивающей и воспитывающей среды,

в области общения с ребенком рефлексивных умений, умений самообразования себя как родителя.

Семье отводиться ведущая роль в личностном развитии ребенка. В семье закладываются основы психического и физического здоровья, постигаются ценности трудовой деятельности, экономических отношений, формируется эстетический вкус, потребность в общении. Особое значение имеет семья в межнациональном воспитании детей дошкольного возраста, с неё начинается приобщение к национальной культуре; к разным видам социальной культуре: народной (материнский фольклор, обычаи, традиции), нравственно - эстетической (нормы поведения), семейно - бытовой (история, реликвии), национальной (родная речь, праздники), правовой (права ребенка на жизнь, образование).

Особый интерес вызывают биэтнокультурные семьи, где супруги являются представителями разных этнических групп. Коломийченко Л.В. в своем исследовании отмечает, что дети из семей поликультурного национального объединения требуют особого подхода, прежде всего обусловленного выбором родителей: либо воспитание на традициях доминирующей в семье культуре, либо в условиях диалога (полилога) национальных культур.

межнациональный дошкольный семья культура

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования межнациональной толерантности у детей дошкольного возраста в биэтнокультурных семьях

Одной из тенденций развития и преобразования семейных отношений в современном обществе становиться распространение разноэтнических браков. Поэтому на сегодняшний момент приобретают значимость вопросы воспитания ребенка в разнонациональных семьях.

Динамика роста разноэтнических браков связана с рядом объективных и субъективных факторов. Как отмечает А.А. Сусоколов, в качестве объективных факторов, влияющих на межэтническую брачность можно выделить: индустриализацию общества; урбанизация жизни населения; изменение политической структуры общества; эмансипацию женщин; национальный состав населения (этническую мозаичность); диспропорции половозрастного состава того или иного этноса; сходство социально-профессионального, образовательного и отраслевого состава контактирующих этносов; различия в миграционной подвижности этноса; совместимость этнических норм внутрисемейного общения; распространение двуязычия; отсутствие сильных этнических и религиозных предрассудков; межнациональные установки.

В качестве субъективных факторов, влияющих на выбор брачного партнера иной национальности на индивидуально-личностном уровне, можно выделить: среду проживания; образовательный уровень; профессиональный уровень; систему личностных ценностей и ориентации; индивидуальный опыт межнационального общения и т.д.

Результаты корреляционного анализа данных переписей населения приводят исследователей к выводу о том, что на заключение разноэтнических браков все большее влияние оказывает национальный состав и этническая мозаичность населения.

Разноэтнические семьи можно дифференцировать по количественному составу: мононациональные - семьи объединяющие представителей одной национальности либо разных, где оба супруга поддерживают связь со своими этническими группами, но доминирующей в семье является этническая группа одного из супругов. В таких семьях, как правило, воспитание детей идет по пути приобщения к доминирующей культуре.

Бинациональные семьи объединяют представителей двух разных национальностей, где супруги сохраняют связи со своими этническими группами, национальный язык, традиции и т.д. и полинациональные - семьи, в состав которых входят представителей разных национальностей. В таких семьях воспитание и приобщение детей к национальной культуре может строиться на основе диалога.

Психолого-педагогический анализ исследований Дзагкоева К.С, Магамедов А.А., Гаджиева С.Ш. и др. показал, что в состав бинациональных и полинациональных семей могут входить представители так называемых "родственных" народов, имеющих близкие культуры, традиции, языки (например, абхазы и адыги, абазины и черкесы, русские и украинцы).

Другой тип разноэтнической семьи формируется из представителей "неродственных" национальностей: например, народов Кавказа и славянских народов. Третий тип представлен "неродственными" народами, исповедующими общую религию: например, осетины и русские, татары и дагестанцы. Четвертый тип разноэтнических семей складывается из "родственных" народов, исповедующих разные религии: например, абхазы христиане и адыгейцы мусульмане. Пятый тип разноэтнической семьи включает в себя представителей одного народа, исповедующих разные религии: осетины христиане и осетины мусульмане.

Отношения в разноэтнических семьях могут строиться по направлениям этнического взаимодействия (А.Д. Карныилев, Крысько В.Г.):

·воздействие, т.е. преимущественно одностороннее, однонаправленное влияние одной стороны на другую (другие), когда представитель одной этнической группы является активным, доминирующим, другой же - инертен, пассивен по отношению к данному воздействию (конкретными проявлениями могут быть принуждение, манипулирование и т.п.);

·содействие, когда представители разных этносов на равноправных началах оказывают помощь, поддержку друг другу, достигают единства в делах и намерениях; высшей формой содействия выступает сотрудничество;

·противодействие, т.е. препятствие действиям, противоречие в позициях, блокирование усилий другого или создание ему помех.

На ребенка в разноэтнических семьях влияет не только ее количественный состав, но и качественная характеристика отношений, стиля воспитания, преобладание той или иной культуры, степень открытости семьи внешнему миру. Все эти характеристики во многом могут быть обусловлены особенностями национальной культуры, представителями которой являются родители и другие, воспитывающие в семье взрослые.

Д.И. Писарев в своих исследованиях разделил все разнонациональные семейные пары по степени подверженности их конфликтным отношениям:

Благополучная семья - это супруги, которые с детских лет привыкли к своеобразию межэтнических браков и межэтнических отношений, поэтому легко адаптировались к совместной жизни и этнически своеобразным потребностям и традициям друг друга.

Конфликтная семья - это та, в которой имеются постоянные области, где потребности, интересы, своеобразные национально-психологические особенности супругов, детей, других членов семьи приводят к столкновениям, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Однако брачный союз может сохраняться длительно благодаря другим факторам, скрепляющим его, а также благодаря взаимным уступкам и компромиссным решениям.

Кризисная семья - это брачный союз, в котором противостояние интересов и потребностей носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности всех членов семьи. В подобных семьях супруги занимают непримиримые позиции в отношении друг друга, не соглашаясь ни на какие уступки и компромиссы. Такие семьи или сразу же распадаются, или какое-то время находятся на грани распада. Причиной этого могут быть не адаптированные друг к другу традиции супругов разных национальностей.

Невротическая семья характеризуется длительно протекающими ссорами между супругами. Часто причиной этих ссор является непрекращающееся противостояние родственников супругов, особенно когда они изначально не были сторонниками этого брака или являются представителями разных этнических общностей.

Как свидетельствуют специальные исследования и практика, в семье закладываются основы отношений личности к представителям других этнических общностей, и от того, какими будут эти отношения, зависит очень многое в жизни людей. В зависимости от отношений семьи к поликультурному окружающему миру можно выделить семьи с толерантным, уважительным отношением. Представители этих семей обладают чувством национального самосознания и уважительно относятся к представителям других национальностей, к их культуре, традициям и обычаям.

Семьи, в которых, в основном, демонстрируется нетерпимое, агрессивное отношение к представителям других национальностей, к их культуре, можно отнести ко второму типу семей. Анализ социальной ситуации позволяет выделит семьи, демонстрирующие индифферентное, безразличное отношений к представителям других национальностей, к их культуре.

Развитие личности ребенка, приобщение его к национальной культуре осуществляется под влиянием разных факторов, важнейшее место среди которых занимает семья. Воспитательная функция семьи состоит в передаче и активном усвоении ребенком социального опыта, составляющего основу его успешной адаптации к социуму и способствующего становлению различных личностных новообразований.

Культура - это совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых, хранимых, передаваемых и творимых людьми с целью прогрессивного развития человечества. В зависимости от субъектов взаимодействия культура подразделяется на разные виды: правовая (отношения между человеком и законом), экологическая (отношения между человеком и природой), экономическая (отношения между человеком и производством). Одной из разновидностей культуры является культура социальная, отражающая совокупность ценностей взаимодействия между людьми по разным основаниям: видовому (нравственно-этическая культура), родовому (семейно-бытовая культура), национальному (народная и национальная культура), этническому (этническая культура) и другим.

Социальная культура является содержательной основой социального развития человека на протяжении всей его жизни. Она оказывает влияния на становления основных личностных свойств и качеств, формирования которых возможно уже в дошкольном возрасте: нравственности, гуманности, родовой чести, милосердия, благородства, честности, заботливости, ответственности, решительности, женственности, мужественности, патриотизма, толерантности, правовой воспитанности. Она способствует становлению базисных личностных характеристик, универсальных человеческих способностей: компетентность, креативность, инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, самосознание личностных способностей и самооценки.

Приобщение к национальной культуре позволяет ребенку увидеть многообразие и красоту взаимоотношений человека и тех культурных ценностей, которые значимы для всех представителей его национальности. Однако в сфере его ближайшего окружения имеются люди и других национальных культур (в семье, в группе детского сада, в населенном пункте, в регионе).

Народная, национальная, этническая культуры являются основой становления важнейших личностных качеств и образований: патриотизма, толерантности, гордости за достижения своего и других народов, уважения к памяти и восхищения мудростью предков, бережного отношения к языку, традициям, стремление к сохранению и обогащению культурных ценностей, к бесконфликтному взаимодействию к представителям других наций и этносов.

Как уже было сказано, что первый свой опыт ребенок получает в семье, то и знакомство его с национальной культурой должно в первую очередь начинаться с семьи. Но прежде всего, чтобы приобщить ребенка к национальной культуре, его родители должны сами представлять, что это такое, должны относить себя к той или иной национальности. Одним словом, они должны обладать национальным самосознанием.

Национальное самосознание - осознание принадлежности к определенной нации, представление о ее свойствах как единого целого с общим историческим прошлым, осознанное отношение к духовным ценностям своего народа и ориентации на них, уважении и соблюдение обычаев, традиций, стереотипов своего народа.

Народная культура - это духовные ценности, обычаи, традиции, стереотипы, стили поведения, язык, праздники, установки, присущие той или иной нации.

Анализ ряда психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что в структуре национальной толерантности обязательными компонентами отмечается терпимое, принимающее, уважительное отношение к ценностям собственной национальной культуры, проявляющееся в национальной самоидентичности, в отсутствии комплексов по поводу своей национальной принадлежности, являющееся базисом формирования межнациональной толерантности как личностного качества.

Первоначальное толерантное отношение к своей культуре, основными показателями которого можно считать осознание ребенком себя как представителя той или иной национальности, наличие дифференцированных и обобщенных представлений о культуре своей национальности, проявление уважительного бережного отношения к ценностям своей культуры позволяет понять и принять другую культуру.

В большинстве современных исследований отмечается, что основным содержанием формирования межнациональной толерантности является народная и национальная культура, представленная системой различных структурных элементов (язык, искусство, костюм, национальная кухня, традиции и обычаи, праздники, одежда, жилище, игры, игрушки и т.д.), определяющая способы формирования конкретного социально-педагогического идеала и являющаяся связующим фактором между социальным и генетическим в личности.

Обобщенный анализ различных психолого-педагогических исследований позволяет выделить факторы эффективного построения взаимоотношений как внутри, так и во внешних связях в разноэнических семьях. К их числу можно отнести: уровень этнического самосознания, положительные этнические стереотипы, положительные отношения с родителями супругов, уважение обычаев, традиций, культуры супруга, положительные установки на овладение языком супруга, согласованность социальных ролей в этнических культурах.

В бинациональных семьях ярко выступает вопрос - к какой национальности и в какой форме приобщать ребенка. Решение проблемы одно - знакомить ребенка с национальностью отца и с национальностью матери. Это можно проводить многими способами. Сначала ребенку нужно объяснить, что наша страна многонациональна и у каждого народа свои традиции, обычаи, свой язык, свои праздники, петь с ребенком национальные песни, рассказывать сказки, смотреть фильмы, посещать национальные музеи, узнавать историю своего народа, его подвиги и достижения, отмечать национальные праздники, знакомить с национальной кухней, общаться с людьми той же национальности, играть в национальные игры, учить ребенка

В современных условиях, в ситуации широкого распространения разноэтнических браков родители вынуждены серьезно задумываться над интернациональными принципами воспитания в семье, связанными не только с рождением ребенка, с развитием его самосознания, с воспитанием его как носителя традиций и привычек, социальных и нравственных ценностей той нации, к которой он принадлежит, но и с перспективами его будущей культурной адаптации в окружающем поликультурном мире.

3 Формы работы с родителями в рамках взаимодействия детского сада и семьи

Работа с родителями - ответственный, трудный и главный момент, требующий к себе особое внимание. Прежде чем начать какую -либо работу с родителями нужно создать доверительную и доброжелательную атмосферу. Познакомиться с родителями, объяснить им суть предстоящей работы, вызвать у них интерес к проблеме, сообщить необходимую информацию. Только в благоприятное психологической обстановке люди будут вести себя естественно, непринужденно и отнесутся к работе с большой ответственностью.

В исследованиях Арнаутовой Е.П., Ивановой В.М., Дубровой В.П., Зверевой О.Л. Представлена характеристика форм работы с родителями, отвечающие современным требованиям гуманистической, личностно-ориентированной педагогики.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте знакомиться", "Порадуем друг друга" и др. Во многих дошкольных учреждениях работает "телефон доверия", проводятся "День добрых дел", вечера вопросов и ответов.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Поэтому все большую актуальность приобретают такие формы работы как:

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны.

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей.

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции ("Приобщение детей к национальной культуре", "Роль семьи в воспитании ребенка"). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия". Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что условно все формы работы можно разделить на информационно-развивающие и проблемно- поисковые.

Информационно-развивающие формы - это такие методы, с помощью которых родители получают информацию в готовом виде.

Лекция должна иметь четкую композицию, должна быть компактна, должна предполагать стройное и доказательное монологическое изложение. Лекция требует от повествователя владения ораторским искусством, строгой логичности и ясности суждений. Именно эти особенности данной формы обеспечивают активность слушателей, поддерживают интерес к содержанию, вызывают эмоциональную ответную реакцию, способствуют формированию убеждений. Интонационно выделяют основные положения лекций. Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов: плакатов, слайдов, кинофрагментов.

Проблемно - поисковые методы - отличительной чертой этих методов является постановка перед родителями проблемы, на которую они самостоятельно ищут решение, делают открытия, формулируют выводы.

Дискуссия - суть этого метода состоит в том, что организатор излагает две различные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает участникам дискуссии выбрать и обосновать свою позицию.

Организатор поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную.

Круглый стол - особенность метода в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

Симпозиум - обсуждение какой - либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы.

Дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон и опровержении, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам

Арнаутова Е.П. в своем исследовании дает характеристику структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка. Представленная в исследовании модель представляет собой несколько взаимосвязанных блоков:

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.).

Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что "вынуждает" взрослых вступить с ребенком в общение. (Заметим в скобках: традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа "что ел, почему штаны грязные" и т.п.).

Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, походу, разработка общего проекта и т.д.).

Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.

Второй блок условно назван практическим, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.

Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.

Зачастую работа с семьей оценивается по количеству мероприятий, при этом совсем не анализируются их качество, востребованность у родителей и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью эффективного решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей вводится третий блок - контрольно-оценочный.

Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов. Повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

В отборе форм работы с биэтнокультурными семьями необходимо учитывать их специфику. Работа с такими семьями должны строиться в рамках реализации системно-структурного, деятельностного и индивидуально-диффернцированного подходов.

4 Особенности организации проектной деятельности в образовательном учреждении

Обращение к созданию проектов в образовательных учреждениях разного уровня и направленности вызвано современными требованиями общественной, социальной и педагогической практики.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: "Проект - есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью" (по определению Килпатрика). Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.

Н.Ю. Пахомовой в своих работах предлагает такие этапы проектной деятельности:

погружение в проект;

организация деятельности;

осуществление деятельности;

презентация результатов.

Итак, погружение в проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта. Этап организации деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова, представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования. На этапе осуществления деятельности "добываются" недостающие знания, подготавливают презентацию результатов.

Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.

Так характеризует понятие "проект" Е.С. Полат: "Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия".

По мнению Н.В. Матяш термин "проект" пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случае6в понятие "проект" подразумевает неявное расширение - "технический проект". Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

По К.М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию". Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.

Прое́кт - это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Проекты могут быть объединены в программу проектов для достижения единого результата, или в портфель проектов для более эффективного управления. Портфель проектов может состоять из программ.

Проект - комплект указанной документации и материалов (определённого свойства), результат проектирования. Проект какого-либо объекта может быть индивидуальным или типовым. При разработке индивидуальных проектов широко применяются типовые проектные решения.

Проект обладает рядом свойственных ему характеристик, определив которые, можно точно сказать, относится ли анализируемый вид деятельности к проектам.

1.Временность- любой проект имеет четкие временны́е рамки (это не относится к его результатам); в случае, если таких рамок не имеется, деятельность называется операцией и может длиться сколь угодно долго.

2.Уникальные продукты, услуги, результаты - проект должен порождать уникальные результаты, достижения, продукты.

.Последовательная разработка - любой проект развивается во времени, проходя через определенные ранее этапы или шаги, но при этом составление спецификаций проекта строго ограничивается содержанием, установленным на этапе начала.

Несмотря на то, что конечный результат выполнения проекта должен быть уникален, он обладает рядом общих с процессным производством характеристик:

1.Выполняется людьми

2.Ограничен доступностью ресурсов

.Планируется, исполняется и управляется.

Каждый проект развивается в определенной среде. Причем независимо от того, какой предметной области он принадлежит, эта среда напрямую влияет на проект. Все воздействия делят на несколько категорий.

·Социально-культурное окружение (нравы и обычаи местности, этические соображения проектной деятельности и т.д.)

·Международно-политическое окружение (политическая ситуация на территории, экономическое влияние, ресурсоемкость местности и т.д.)

·Окружающая среда (экологические параметры, наличие природных ресурсов и т.д.)

Окружение проекта может изменяться в ходе его выполнения, изменяя свое влияние на него. Такие изменения бывают как позитивными, так и негативными.

Проект может быть разбит как на подпроекты, так и на фазы. Совокупность фаз представляет собой жизненный цикл проекта.

Процесс создания проекта называется проектирование. ДЖ.К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых "проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде". В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В.С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций.

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания.

Проекти́рование - процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.

В информационных системах проектирование - это первоначальная фаза проекта, которая включает в себя следующие стадии: концептуальную, моделирования, конструирования и технологической подготовки.

Очень близки по смыслу термины планирование и проектирование. После того, как определена цель проекта, начинается создание диаграммы действий. Диаграмма строится в виде дерева. Для конечных задач устанавливается время на их реализацию. Такой процесс называется декомпозицией целей. Декомпозиция производится до тех пор, пока конечный элемент дерева не станет очевидной задачей для своего исполнителя.

Между зависимыми задачами устанавливаются взаимосвязи, после чего древовидную структуру переводят к диаграмме Гантта. В ней получаются цепочки задач, связанных по последовательности и исполнителю. Время, которое будет затрачено на самую длинную цепочку можно принять за время реализации проекта. Обычно это время умножают в 1,3-2 раза, учитывая возможность форсмажорных обстоятельств при реализации. По основным частям, на которые был разбит проект устанавливают контрольные точки. В контрольных точках сравнивается планируемый результат с реальным и корректирует дальнейший план действий.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме проектирования в системе образования позволяет выявить ряд последовательных стадий:

1.На основе изученных проблем поставить цель проекта.

2.Разработка плана достижения цели.

.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

.Составление плана-схемы проекта.

.Сбор, накопление материала.

.Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов деятельности.

.Презентация проекта.

Педагогический проект может в себя включать:

·Творческое название проекта

·Авторы проекта

·Краткая аннотация проекта

·План проведения проекта

·Описание деятельности участника

·Критерии оценки работ

·Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Рассмотрение существующего на сегодняшний момент многообразия проектов приводит к необходимости их классификации. Наиболее распространенная включает в себя следующие группы:

§по составу участников;

§по целевой установке;

§по тематике;

§по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1.исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

.информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

.творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например "Театральная неделя").

Евдокимова Е.С. предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Организация проектной деятельности в ДОУ на сегодняшний момент является реальной, в том числе и в рамках проблемы взаимодействия детского сада с семьей. Создание проекта по формированию социально-педагогической родительской культуры бинациональных семей во многом будет способствовать обогащению практики работы.

Выводы по теоретической части

Анализ ряда исследований современности Арнаутовой Е.П., Дубровой В.П., Коломийченко Л.В. и других позволяет обобщить взгляда на понимание социально-педагогической культуры родителей и рассматривать ее как как интегративное качество, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания ребенка в семье, мы считаем целесообразным включит в нее мотивационно-потребностный (аксиологический), содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты.

В сфере национальной культуры социально-педагогическая культура проявляется в ориентации на передачу положительного опыта по сохранению уникальных черт национальной культуры, способствующего стабилизации межнациональных отношений в полиэтническом и мультикультурном социуме, становлению межнациональной толерантности.

В системе дошкольного образования широкое распространение получает деятельность по созданию проектов, которая также может быть использования и для реализации задач повышения социально педагогической культуры родителей, поскольку под проектом можно понимать уникальную деятельность, имеющую начало и конец во времени, направленную на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. (Полат Е.С., Метяш Н.В., Кантор К.М. и др.)

Глава 2. Прикладные аспекты формирования социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

1 Описание методов диагностики и процедуры процесса изучения сформированности социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами была организована экспериментальная часть исследования, которая включала в себя этап констатирующего эксперимента и этап разработки проекта.

В эксперименте приняло участие 10 биэтнокультруных семей, 20 родителей, которые являлись представителями разных национальностей в основном: русские, татары, коми-пермяки, евреи.

С целью выявления наличествующего уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей нами был подобран ряд диагностических методик.

Весь диагностический инструментарий был разбит по компонентам социально-педагогической культуры (содержательно-информационный, процессуально-технологический, и мотивационно-потребностный) , в каждом из которых нам предстояло выявить социокультурную и психолого-педагогическую составляющую. За основу мы приняли методики, представленные в работах Коломийченко Л.В.

Основным методом выявления содержательно-информационного компонента социально-педагогической культуры родителей стали анкеты. (Приложение 1). На вопросы анкеты были получены следующие ответы:

На первый вопрос "Ваше отношение к людям другой национальности" почти все родители ответили - положительное, хорошее, уважительное; четыре человека отметили безразличное отношение; один человек - уважительно только к русским; один человек - зависит от национальности.

На 2 вопрос Вы предпочли бы, чтобы в вашем городе жили люди вашей национальности? девять человек - да; один человек - нет; десять человек - мне все равно. На третий вопрос анкеты о языке общения дома только в трех из десяти семей общаются на двух языках. В остальных - только на русском. На 4 вопрос: Как вы считаете, следует ли приобщать ребенка к национальной культуре его родителей, у которых разные национальности двенадцать человек - да, безусловно; восемь человек - мне кажется, это не имеет ни какого значения.

На 5 вопрос: В какой форме вы знакомите ребенка с его национальностью? восемь человек - рассказываю сказки, пою песни, отмечаем национальные праздники; десять человек - не говорят на эту тему; два человека (представители одной семьи)- ездят к родственникам той же национальности.

На 6 вопрос " Какие трудности возникли у вас при ознакомлении ребенка с национальностью". Только в двух семьях ответили, что им не достаточно информации; остальные не задумывались на эту тему.

На 7 вопрос: В вашей семье существуют определенные традиции? Все ответили - да, но при этом затруднились их обозначить или обозначали традиции никаким образом не связанные с национальными культурами.

С целью выявления знаний и представлений родителей об особенностях своей национальной культуры нами была проведена беседа с наглядным иллюстрационным материалом. (Приложение 2)

Ответы на вопросы показали, что большинство родителей смогли правильно соотнести национальный костюм, блюда и праздники с национальностями. Но при этом только 3 родителей смогли дать подробную характеристику составным элементам костюма, особенностям праздника, дополнительно назвать блюда разных национальностей и обозначить национальные традиции и обычаи.

С целью выявления процессуально-технологического компонента социально-педагогической культуры родителей мы использовали графический тест "Рисунок семьи" (Приложение 4).

Этот тест помогает выявить особенности внутрисемейных отношений.

Результаты получились следующие: Женские рисунки почти все нарисованы цветными карандашами. Мужчины предпочитали шариковую ручку или карандаш какого - то одного цвета. На многих рисунках родителей все члены семьи держаться за руки - это показатель крепкой, сплоченной семьи.

Некоторые родители нарисовали какое - то событие, связанное с их семьей. Например, мама усыпляет дочь (см. рисунок № 3);.папа встречает маму с ребенком из роддома (см. рисунок №10); прогулки на природе (см. рисунок №8а); встреча нового года (см. рисунок №9а).

Есть один рисунок (см. рисунок №5), где нет ни одного человека. На нем изображено: накрытый стол, самовар, четыре чашки. Нарисованы часы, время 18.00. Автор этого рисунка пояснил, что в шесть часов вечера, когда все приходят домой они садятся за стол, это для них своего рода семейная традиция.

На многих рисунках изображено солнце. Это свидетельствует о теплом, радостном, светлом климате в семье. Кроме того, почти на всех рисунках папа с мамой изображены по краям, а дети в середине - это показывает родительскую заботу о своих детях, а также почти все рисунки отличались пропорциональностью.

Также родителям было предложено ряд проблемных ситуаций на выявление умений грамотного взаимодействия со своими детьми и организовано наблюдение за ходом их решения. "Вы гуляете со своим ребенком на улице. Вдруг к нему подходит ребенок другой национальности. Дети начинают оживленно играть, ваш ребенок делится игрушками, помогает другому малышу. Ваше дальнейшее действие". Тринадцать человек продемонстрировали достаточно спокойное отношение к событию и позволили детям продолжить игру. Три человека напротив поспешили отвлечь ребенка и увести его в другую сторону, объясняя это возможными неадекватными проявлениями в поведении со стороны других детей. Двое родителей пояснили, что позволят играть ребенку, если это буду дети только отдельных национальностей. Двое решили познакомиться с родителями, чтобы дети могли общаться в дальнейшем.

Для диагностики мотивационно-потребностного компонента социально-педагогической культуры нами также были составлена анкета (приложение 3). Ответы родителей показывают, что 15 из них осознают значимость и необходимость приобщения к национальным культурам, но при этом только 5 обозначают необходимость и возможность осуществления этого процесса в период дошкольного возраста. Большинство ответов родителей на 4 вопрос анкеты: Как Вы проводите свободное время с ребенком? Не отличаются разнообразием: поход в зоопарк, кинотеатр, поездка за город на дачу, просмотр фильмов дома.

После проведения первоначальной диагностики возникла необходимость определения уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей. Для этого нами были определены критерии и показатели по каждому компоненту социально-педагогической культуры родителей. Для удобства обработки данных показатели были представлены нами по социокультурной и психолого-педагогической составляющим родительской культуры

Показатели содержательно информационного компонента родительской культуры:

·знания национального языка, культуры, традиций, обрядов, кухни, праздников и т.д.,

·знания о нормах поведения принятых в той или иной национальной культуре,

·знания о культурно-специфических различиях и сходствах разных национальностей

·знания о значении дошкольного детства в жизни человека,

·знания о возрастных особенностях детей,

·знания о значении необходимости приобщения к национальной культуре,

·знания о целях, задачах, содержании, методах, средствах, условиях семейного воспитания в рамках формирования межнациональной толерантности

Критерии оценки: полнота, аргументированность

Показатели процессуально-деятельностного компонента родительской культуры:

·отсутствие национальных стереотипов в поведении,

·стремление к проявлению культурной полицентричности, гибкости, некатегоричности суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом

·организация взаимодействия в семье в соответствии с требования культуры межнационального общения,

·эмоциональные связи членов семьи,

·навыки диалогического общения у родителей,

·самочувствие ребенка в семье

Критерии оценки: активность, инициативность, самостоятельность в проявлениях.

Показатели мотивационно-потребностного компонента родительской культуры:

·осознание ценности своей культуры, гуманистическая установка по отношения к культурам других национальностей

·потребность в грамотной организации воспитании ребенка в соответствии с диалога - культур,

·потребность в построении толерантных отношений с другими культурами,

·потребность в постоянном и систематическом повышении компетентности в вопросах ознакомления с национальными культурами,

·ориентация в воспитании на ценностно-значимые мотивы,

·интерес к взаимодействию с ДОУ,

Критерии оценки: устойчивость и многоплановость интересов и мотивов, ценностей и установок

Определение показателей и критериев оценки позволило нам дать характеристику уровней сформированности социально-педагогической культуры родителей.

Высокий уровень характеризует наличие у родителей дифференцированных и обобщенных представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, имеют представления о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, способны к аргументации имеющихся знаний, способны грамотно выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, в поведении активно проявляют культурную полицентричность, гибкость, некатегоричность суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, проявляют устойчивую потребность в повышении собственного уровня культуры, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ, адекватно выстраивают траекторию взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур. Ребенок в семье эмоционально благополучен, уверен в любви своих родителей.

Средний уровень характеризуется, тем, что у родителей имеются дифференцированных и обобщенных представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, имеют представления о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, но они затрудняются в аргументации имеющихся знаний, способны выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, при наличии помощи со стороны педагогов, в поведении при необходимости проявляют культурную полицентричность, гибкость, некатегоричность суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, проявляют ситуативную потребность в повышении собственного уровня культуры, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ неустойчив, владеют умениями выстраивания траектории взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур, однако, применение их носит эпизодический характер. Эмоциональное благополучие в семье имеет неустойчивый характер.

Низкий уровень характеризуется, тем, что у родителей имеются отрывочные представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, но аргументировано их использовать не могут, не способны выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, в поведении отсутствуют проявления культурную полицентричности, гибкости, некатегоричности суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, не проявляют потребности в повышении собственного уровня культуры, и не осознают значимости этого, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ неустойчив, не владеют умениями выстраивания траектории взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур и не видят в этом необходимости. Ребенок чувствует себя в семье эмоционально- неблагополучно.

Определение уровней сформированности социально-педагогической культуры родителей позволил, на основе данных диагностики, выявить уровень культуры родителей.

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни/количествоВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньКоличество человек4610% соотношение20%30%50%

2 Анализ результатов диагностики

Дифференцированный анализ результатов диагностики отдельных компонентов сформированности социально-педагогической культуры родителей показал, что знания и представления у родителей об особенностях свой национальной культуре имеются, но в большинстве случаев они носят отрывочный и бессистемный характер, к тому же, не отличаются аргументированностью. Также родители слабо представляют возрастные возможности и особенности своих детей, что во многом и затрудняет процесс воспитания ребенка в духе диалога-культур.

Мы склонны предположить, что знания по данной проблеме, выявленные посредством опроса получены эмпирическим путем без систематической работы, т.к. они не наполнены конкретным содержанием. Поэтому мы видим необходимость выстраивания целенаправленной работы по обогащению представлений родителей об основных элементах своей и иных национальных культур, а также о возрастных особенностях приобщения детей к национальным культурам.

Анализ результатов оценки процессуально-технологического компонента социально-педагогической культуры родителей показал, что проявления активности родителей носит фрагментарный характер. В большинстве своем они испытывают сложности с грамотной организацией процесса взаимодействия со своим ребенком и содержание этого взаимодействия весьма однообразно. Внешние проявления родителей носят несколько стереотипный характер, что также негативно отражается на восприятии детьми окружающего многонационального мира.

Мы видим необходимость организации тщательно продуманной системы работы, состоящих из активных форм взаимодействия с родителями, содержание которых бы позволяло в большей степени отрабатывать родителями умения построения эффективного взаимодействия с детьми дошкольного возраста с учетом не только их возрастных особенностей, но принципа полинациональности в общении.

Мы предполагаем, что данная система работы будет эффективна, поскольку большинство родителей продемонстрировали заинтересованность и потребность в повышении уровня собственных знаний, умений и навыков по проблеме, и показали высокий уровень мотивации к обучению определенным способам организации семейного воспитания с учетом принципа диалога - культур.

Не смотря на это, 50% родителей находятся на низком уровне сформированности социально-педагогической культуры. Анализ социальной ситуации показал, что этот факт обусловлен практически полным отсутствием задач работы с родителями со стороны ДОУ. К тому же, в эту группу вошли родители, дети которых не посещают детский сад и которые наиболее остро нуждаются в грамотной психолого-педагогической поддержке, в том числе и по проблеме межнационального воспитания детей.

% родителей по результатам диагностики оказались на высоком уровне сформированности социально-педагогической культуры. Мы склонны предположить, что этот факт связан с самой национальной принадлежностью родителей. Все они относятся к русско-еврейским категориям семей, в которых сохранение национальных традиций, обрядов и т.д. является незыблемой ценностью.

Средний уровень сформированности родительской культуры составило 30% родителей. Данная группа отличается высочайшим уровнем интереса, но отсутствием, какие либо психолого-педагогических и социокультурных знаний и представлений. Ситуативный характер взаимодействия с детьми это тоже отличительный признак этой категории родителей. Как правило, это семьи русско-татарской, русско-коми -пермяцкой составляющих, то есть это те семьи, которые не отличаются необходимостью сохранения и признания ценности национальной характеристики семейного воспитания.

Анализ результатов первоначальной диагностики уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей и состояния практики свидетельствует о необходимости разработки проекта по его повышению.

3 Описание проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

С целью организации систематической работы по повышению уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семей нами был разработан проект.

Тема проекта: Разнонациональный мир семьи и его влияние на воспитание ребенка дошкольного возраста

Тип проекта: краткосрочный, групповой, локальный

Участники проекта: родители детей дошкольного возраста разных национальностей

Цель проекта: разработка форм работы с родителями направленных на повышение социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семьи.

Актуальность разработки проекта: Современная ситуация развития общества такова, что на сегодняшний день идеи воспитания толерантных отношений звучат все чаще и все чаще возникает в них необходимость, особенно остро в национальном аспекте. Сохранение ценностей своей национальности, воспитание толерантного отношения к элементам своей национальной культуре ожжет способствовать формированию такого же отношения и по отношению к другим национальностям. В данной ситуации большое влияние на этот процесс может оказывать семьи, но при условии наличия у родителей определенных знаний и представлений, умений передачи накопленного опыта и отсутствие в поведении проявлений негативного характера по отношению к представителям других национальных культур или этнических стереотипов.

Еще одной тенденцией современного общества является распространение разнонациональных браков. И это приводит к определенным противоречиям в воспитании ребенка в духе приобщения к национальной культуре в таких семьях, ведь в них сталкиваются, как правило, две национальные составляющиеся. Самым оптимальным вариантом, по мнению многих ученых, может стать воспитание ребенка в духе диалога - культур, ведь он так или иначе, но принадлежит к обеим из них.

Основная проблема, которая возникает в этой ситуации это низкий уровень социально-педагогической культуры родителей. Низкий уровень просвещенности родителей о свой национальности, о своей национальной культуре: языке, быте, праздниках, традициях и обычаях, о культуре межнационального общения и способах поведения принятых в той или иной национальной культуре, а также умений грамотной передачи детям этого содержания с учетом возрастных и психологических особенностей их развития, во многом затрудняет процесс приобщения ребенка к свой национальной культуре, и возникает необходимость повышения культуры родителей, обогащение их представлений о национальных особенностях с одной стороны, и формирование умений правильного, грамотного взаимодействия со своими детьми с другой стороны.

Предлагаемые критерии оценки эффективности проекта.

Эффективность проекта в целом будет оцениваться следующими способами:

-диагностика уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей;

-выявление уровня развития;

сравнительный анализ данных первоначальной и итоговых диагностик;

Сроки реализации проекта: в течение учебного года.

Прогнозируемый результат: перспективный план реализации разнообразных форм работы, с родителями разных национальностей, способствующих повышению содержательно-информационного и процессуально-технологического компонентов их социально-педагогической культуры, методические рекомендации по его реализации.

Тематический план работы с родителями

№Цель задачиСодержаниеМетоды средстваФормыРезультат1.Способствовать пониманию значимости и необходимости приобщения ребёнка дошкольного возраста к национальной культуреЗнание о толерантности, о межнациональной толерантности как межнациональном образовании, знакомство с нормативными документамиНаглядные методы, показ нормативных документовОсновные: лекторий Вспомагательные: устный журнал "Дошкольный период самоценный период в жизни", дебаты "Приобщение ребенка к национальной культуре в дошкольном возрасте"Осознание родителями значимости и необходимости приобщения ребёнка к национальной культуре2.Способствовать формированию представлений родителей о национальном костюме и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаНациональный костюм: его элементы, цвет, назначениеНаглядный показ костюмов, их примерка, одевание кукол в нац. костюмыОсновные: семинар практикум "особенности национального костюма" Вспомогательные: галерея кукол в национальных костюмах, конкурс "Национальный костюм семьи"Сформированность представлений родителей о нац. костюме и умений передачи этого содержания3.Способствовать формирований представлений родителей о нац. быте и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возраста Знание о жилье различных народов, элементов быта, их назначениеПосещение нац.музеев, показ отдельных элементов быта, показ слайдов с различными видами жильяОсновные: экскурсия в музей Вспомогательные: Фотогалерея национального устройства быта, моделирование национальных избСформированность представлений родителей о нац.быте умений передачи этого содержания4.Способствовать формирований представлений родителей о нац. кухне и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаНазвание нац. Блюд, особенности их приготовленияПриготовление нац. блюд разных народовОсновные: Карусель национальных блюд Вспомогательные выпуск поваренной книги, мастер - класс "Готовим вместе"Сформированность представлений родителей о нац. кухне умений передачи этого содержания5.Способствовать формирований представлений родителей о языке через художественную литературу и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаЗнакомство с писателями разных народов, их произведениямиЧтение стихов, пение песен разных народовОсновные: литературная гостиная "Читаем вместе с ребенком" Вспомогательные: Выставки национальных книг, создание хрестоматии с иллюстрациями по национальным произведениямСформированность представлений родителей о нац. языке и литературе и умения чтения произведений с ребенком6.Способствовать формирований представлений родителей о разных видах религий и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаРелигиоведческое просвещение, знакомство с религиозными праздникамиЗнакомство с Библией, Кораном и др. Наглядный показ, посещение церкви, мечети и др.Основные: видео - лекция "Россия многоконфессиональная трана" Вспомогательные: самостоятельная экскурсия, выставкиСформированность представлений родителей о различных видах религий7.Способствовать формирований представлений родителей о нац. праздниках и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаНазвание нац. праздников, особенности их проведенийПоказ видеофильмов, подготовка и проведение какого-либо праздникаОсновные: Парад национальных праздников Вспомогательные: игры - забавы, фотогалерея национальных праздниковСформированность представлений родителей о нац. праздниках8.Способствовать формирований представлений родителей о нац. Играх и умение организовывать их с детьмиНазвание нац. игр, их правилаИгры в различные нац. игрыОсновные: практикум "Национальная игра в жизни ребенка" Вспомогательные: презентация картотеки национальных игр, практическая конференция "Возможности национальных игр в приобщении ребенка дошкольника к национальной культуре: опыт организации"Сформированность представлений родителей о нац. играх9.Способствовать формирований представлений родителей о нац. традициях и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаЗнание нац. традиций, их особенностиИгровое разыгрывание некоторых традицийОсновные: круглый стол "Национальные традиции в семье" Вспомогательные: книга отзывов, игровой тренинг.Сформированность представлений родителей о нац. традициях умения познакомить с ним ребенка.

1.Перспективный план предполагает систематическую планомерную деятельность по его реализации.

2.В течение одного месяца предполагается проведение одной основной формы работы и нескольких вспомогательных

.Формы работы предполагают возможность посещения не каждой активной формы родителями, осваивать материал они могут и в рамках вспомогательных форм

.Для реализации плана необходимо создание предметно-развивающей среды, доверительной атмосферы общения

Заключение

Анализ ряда исследований современности Арнаутовой Е.П., Дубровой В.П., Коломийченко Л.В. и других позволяет обобщить взгляда на понимание социально-педагогической культуры родителей и рассматривать ее как интегративное качество, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания ребенка в семье, мы считаем целесообразным включит в нее мотивационно-потребностный (аксиологический), содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты.

В сфере национальной культуры социально-педагогическая культура проявляется в ориентации на передачу положительного опыта по сохранению уникальных черт национальной культуры, способствующего стабилизации межнациональных отношений в полиэтническом и мультикультурном социуме, становлению межнациональной толерантности.

В теоретических разработках Зверевой О.Л., Дубровой В.П., Петрущенко Н.А. подчеркивается необходимость включение в работу с родителями новых, нетрадиционных форм взаимодействия, которые были бы направлены с одной стороны на формирование когнитивной составляющей образования, а с другой на развитие способности применения этой составляющей в практической деятельности. К числу таких форм относятся круглые столы, конференции, устные журналы, мастер классы и т.д.

Наполнение этих форм работы национальным содержанием, включение в них задач связанных с межнациональным воспитанием во многом будет способствовать повышению социально-педагогической культуры родителей.

В системе дошкольного образования широкое распространение получает деятельность по созданию проектов, которая также может быть использования и для реализации задач повышения социально педагогической культуры родителей, поскольку под проектом можно понимать уникальную деятельность, имеющую начало и конец во времени, направленную на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. (Полат Е.С., Метяш Н.В., Кантор К.М. и др.)

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о достаточно низком уровне социально-педагогической культуры родителей в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста

Оценка уровня развития каждого компонента социально-педагогической культуры родителей позволяет констатировать факт низкого уровня развития содержательно-информационного и процессуально-технологического. Но вместе с тем можно отметить достаточный уровень мотивационно-потребностного компонента.

Данные диагностики позволили разработать и представить проект, основной целью которого можно считать разработку форм работы с родителями, направленных на повышение их социально-педагогической культуры по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семьи.

Представленный перспективный план и данные методические рекомендации во многом будут способствовать грамотной и эффективной реализации содержания данного проекта.

Библиографический список

1.Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. №6. С. 66-70.

.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 2000

.Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях. М., 2002

4.Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002.

5.Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994

7.Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. - М., 2000

.Бабынина Т.Ф. Традиции национальных культур. Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд. исправ. - Казань: РИЦ "Школа", 2006.

.Баринова Т.М. Семья и семейное воспитание // Педагогические вести / Под ред. Е.М. Кокорева. Магадан, 1993. Вып. 1.

10.Бережнова Л.Н. Этнопедагогика. - М., 2008

.Бондарева С.К. Феномен межнациональной толерантности в системе межэтнических отношений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). - М., 2003.

12.Васильева А.К. Структура семьи. - М., 1988

.Взаимодействие ДОУ и семьи / Сост Бочкарева О.И. - Волгоград, 2008

14.Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. // Приложение к журналу "Управление ДОУ". 2005, №2.

15.Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. №1. - С. 41-49.

.Декларация принципов межнациональной толерантности: [утв. резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноябрь. 1995 г.]. - М., 1995.

17.Дошкольные учреждения и семья - единое пространство детского развития / Т.Н Доронова и др. М., 2001.

18.Дошкольная педагогика // Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М, 1983

19.Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996

20.Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. - Минск, 1997

21.Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М., 2010

.Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.

.Коломийченко Л.В., Оглезнева О.В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста. - Добрянка, 2005

24.Коломийченко Л.В. Диагностика психолого-педагогической компетенции родителей по социальному развитию. - Добрянка, 1995

25.Коломийченко Л.В. Концепция и программы социального развития - Пермь, 2007

.Коломийченко Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе социального развития дошкольников. - Добрянка, 2005

.Коломийченко Л.В. Концептуальные аспекты формирования основ национальной и этнической толерантности у детей дошкольного возраста/ Детский сад от А до Я, №6, 2006

28.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - М., 2002.

.Конягина Л.Н. Положение семьи и детства в современной России // Неизвестный Макаренко / Сост. С.С. Невская. М., 1999. Вып. 13.

.Кулик Л.А. Семейное воспитание. - М., 1990

.Маматова Ф.М. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к основам традиционной культуры // Формирование межнациональной толерантности детей дошкольного возраста в условиях поликультурного образовательного пространства Прикамья / Под ред Коломийченко Л.В. , Пермь 2009

32.Миклеева Ю.В. Психолого-педагогические условия работы с детьми, воспитывающимися в билингвальной среде/ Детский сад от А до Я, №6, 2006

.Мурланова Ф.Н. Этнопедагогический подход при организации работы с родителями в дошкольных учреждениях//Формирование основ межнациональной толерантности в процессе социального развития и воспитания дошкольников. - Пермь, 2006

34.Нормативно-правовая база дошкольного образования //Сборник документов, М, 2008

.Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья - взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. 2009, №9.

36.Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика / Т.С. Меркуловой, М., 2010

.Российская педагогическая энциклопедия 1ч / гл. ред. В.В. Давыдов. М.. научное издательство большая Российская энциклопедия, 1993 г.

38.Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. - М, 1999

.Социологический энциклопедический словарь. - М., 2000.

.Струмилин С.Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир. 1960. №7. - С. 208.

.Спок Б. Семья и ребенок. - С - Петербург, 1992

.Традиции и обычаи народов мира. Современная школьная энциклопедия. Изд. Мир книги. 2008 г.

.Чудинова Ю.Г., Гудкова Н.В. Становление социально-педагогической культуры родителей как одна из задач взаимодействия детского сада и семьи // Качество дошкольного образования в Пермском крае: перспективы, проблемы и пути их решения. - Пермь, 2009

44.Чудинова Ю.Г. Влияние поликультурного пространства семьи на формирование межнациональной толерантности детей дошкольного возраста // Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях. - Томск, 2009

45.Философский энциклопедический словарь - М.:ИНФРА - М., 2006 г.

Приложения

Приложение 1

1.Ваш пол

2.Ваша национальность

.Ваше отношение к людям другой национальности

.Вы предпочли бы, чтобы в вашем городе жили люди вашей национальности

Введение

Современные социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, не могут не затрагивать дошкольное образование. Процессы обновления предъявляют повышенные требования к организации воспитательно - образовательного процесса в дошкольных учреждениях, к личности педагога и заставляют искать нестандартные подходы в решении задач, встающих перед практикой дошкольного воспитания.

В совместном воспитании детей есть много положительного. Но все это происходит не само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей, объединения усилий дошкольных учреждений и семьи.

Педагогу важно иметь определенные знания для оказания адресной помощи родителям детей по их запросам, умения сплотить, объединить взрослых и детей для совместной продуктивной деятельности, оказывать им посильную помощь и поддержку, предупреждать намечающиеся и разрешать возникающие конфликты.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе ДОУ невозможно.

Но зачастую не всегда семье и детскому саду хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между ними всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе.

Процесс получения ребенком новых знаний о мире не должен ограничиваться только детским садом. Часто приходится слышать такое мнение родителей: «Мы вам ребенка в сад отдали – воспитывайте, а у нас работа, заботы и другие важные дела». Расплатой за такую позицию является непоправимо утраченная духовная связь с собственными детьми и следующее за этим недоумение: «Как же так, в детском саду плохо воспитывают наших детей!». Да, безусловно, дошкольное учреждение является одним из сильных факторов развития детей. Одним из многих, но никак не единственным фактором. Родителям об этом забывать, никак не стоит.

Хорошо налаженный контакт родителей и воспитателей помогает более эффективно доносить до ребенка новую информацию. Анализ поведения малышей дома должен дополняться анализом его поведения в группе, поведения в коллективе. Воспитателю непросто корректировать манеру поведения ребенка, не зная особенностей его домашней жизни. Хороший родитель всегда заинтересован в подробностях жизни собственного малыша и ради общей пользы должен делиться своим виденьем процесса образования и воспитания с воспитателем.

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, веры в его силы и способности. И педагог, как правило, в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании: ему доверяют, прислушиваются к его советам.

Воспитателю необходимо учитывать возраст родителей, их образовательный уровень, наличие или отсутствие специальных знаний, необходимых для воспитания детей; желание взаимодействия с ДОУ. Педагог должен владеть навыками организации индивидуальной, групповой и фронтальной работы с родителями с целью повышения их родительской компетентности, оптимизации детско-родительских отношений, объединения интересов родителей и педагогов для повышения уровня воспитательно - образовательного процесса.

Для установления единства необходимо, чтобы родители ясно представляли себе, что такое детский сад, как организована в нем жизнь детей, какие задачи решаются воспитателями, чем заняты дети в течение дня, какие требования предъявляются к их поведению.

Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, постоянно держать в курсе всех событий.

Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.

Актуальность проекта.

Исходя из актуальности исследуемой проблемы, темой проекта является: «Особенности работы воспитателя с семьей по повышению педагогической культуры родителей».

Цель проекта.

Изучить особенности работы воспитателя с семьей, провести ряд мероприятий по повышению педагогической культуры родителей.

Гипотеза проекта:

Если в педагогическом процессе использовать разнообразные формы и методы работы с семьей, то возможно повышение педагогической культуры родителей.

Чтобы подтвердить выдвинутую гипотезу, необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме проекта.

2. Изучить возможности работы воспитателя по повышению педагогической культуры родителей.

3. Выявить наиболее эффективные формы работы воспитателя по повышению педагогической культуры родителей.

4. Разработать серию конспектов мероприятий с родителями по повышению их педагогической культуры.

Этапы реализации работы дошкольного учреждения с семьей

Первоначальное знакомство с семьей происходило при поступлении ребенка в детский сад. Собиралась информация о ребенке и родителях, оформлялся «Социальный паспорт семьи»; выяснялись проблемы, с которыми в воспитании и развитии ребенка приходится сталкиваться дома; определялся круг вопросов интересных родителям, получить ответ, на которые они могут в процессе совместных мероприятий и индивидуальных консультаций.

С целью изучения уровня педагогической культуры семей использовались следующие методы: анкетирование родителей (см. Приложение №5), индивидуальные беседы, тестирование (см. Приложение №6), наблюдение за взаимоотношением родителей и детей во время приёма и ухода детей, наблюдение за ребёнком во время сюжетно-ролевой игры «Семья».

Изучение семьи воспитанника позволило ближе познакомиться с ней, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Целью данного этапа исследования является выявление особенностей и уровня педагогической культуры семей воспитанников. Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Определение типа семьи, образовательного уровня, социального положения и составление социально-демографического паспорта семьи.

2. Выявление основных семейных ценностей.

3. Выявление уровня педагогической культуры родителей.

Изучение уровня педагогической культуры родителей начиналось с того момента, когда родители приводили детей в детский сад и забирали их домой, то есть проводилось наблюдение за общением родителей и детей. По общению можно сказать, какое отношение между ребенком и родителями, какой стиль общения в семье преобладает. Было отмечено, что не все родители спрашивают или с интересом слушают своих детей о проведенном дне. Также очень мало родителей интересуется поделками, рисунками своих детей. По такому отношению можно понять, как родители относятся к разностороннему развитию своих детей, они считают, что для детей важна только материальная обеспеченность. Также во время ухода детей домой проводились беседы с родителями, чаще индивидуальные. Также был использован наглядный метод сотрудничества с родителями. Были оформлены рекомендации для родителей на темы: «Книга и ребенок», «Игры в семье», творческие отчеты воспитателей и детей перед родителями (утренники, концерты), консультации для родителей, дни открытых дверей.

Получив реальную картину, на основе собранных данных, я проанализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на мероприятиях в детском саду:

Посещение родительских собраний и консультаций;

Присутствие родителей на детских праздниках,

Участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий;

Участие в выставках, вернисажах;

Выпуск журналов и книг;

Посещение «Дня открытых дверей»;

Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей .

Родители – лидеры , которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители , которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели . Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу: «меня воспитывали так же».

У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (педагог – психолог, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра, музыкальный руководитель) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Исследования показали, что родители, воспитывая своих детей, все более нуждаются в помощи специалистов.

Исходя из выше перечисленного, я в 2010-2011г. продолжила работу над проблемой взаимодействия детского сада и семьи и сформулировала цели так:

1. Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

2. Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.

3. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Для скоординированной работы детского сада и родителей я поставила перед собой необходимость решить следующие задачи :

1. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

2. Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.

Вся работа с родителями осуществлялась в 3 этапа :

1 этап – в начале учебного года провела обследование родительского контингента детского сада и анализировала его состав (приложение 3). Так в 2010-2011 учебном году выявились следующие категории родителей:

ВОЗРАСТНОЙ ЦЕНЗ

ТИП СЕМЕЙ

ПО СОСТАВУ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАТУС РОДИТЕЛЕЙ

СОЦИАЛЬНЫЙ СЛОЙ

ПО УРОВНЮ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ

2 этап – выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана:

Трудности в адаптации,

Агрессивность,

Проблемы общения со сверстниками,

Не усвоение программы и другие.

3 этап – анализ полученных данных и составление плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год (приложение 4).

С целью выявления уровня педагогической культуры родителям была предложена анкета, составленная О. Л. Зверевой (см. Приложение №4).

10% - получают педагогические знания из средств массовой информации,

30% - читают педагогическую литературу,

60% семей - получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других.

На второй вопрос 20% опрошенных ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей,

45% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да»,

35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании:

С непослушанием ребенка - 40% семей,

Не поддерживают другие члены семьи – 20%,

Испытывают недостаток педагогических знаний - 25% семей,

Ребенок неусидчив, невнимателен - 15%.

Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет. Для улучшения воспитания ребенка в семье 25% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОУ, 20% - освобождение женщины от работы, 15% - увеличение тиража педагогических журналов, 25% - введение консультационных пунктов для родителей, 15% родителей - не считают нужным улучшать воспитание в семье.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что

30% семей - со средним уровнем педагогической культуры;

70% - с низким уровнем;

высокий уровень - отсутствует.

Таким образом, я пришла к выводу, что уровень психолого-педагогической просвещенности родителей - низкий. Родители не испытывают потребности в получении педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями.

Полученные данные позволяют наметить план работы по педагогическому сопровождению родительской общественности в целях повышения педагогической грамотности родителей.

Планирование работы с родителями включено в раздел годового плана ДОУ и перспективных планов и является обязательным для всех педагогов. Активный курс на создание единого пространства развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и семья.

Традиционные формы работы с родителями такие, как консультации, родительские собрания, изготовление папок – передвижек всем известны и имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества. Я не отказалась и от них, но решила использовать новые, нетрадиционные формы взаимодействия с родителями. Характерная черта моих идей – перестройка традиционной схемы взаимодействия, в практике называемая «работа с семьей» в сторону паритетного и партнерского участия основных субъектов воспитания в жизни ребенка. Только при таком подходе можно говорить об ответственности родителей и социальном партнерстве ДОУ.

Вот некоторые из них:

Сайт общения,

Выпуск журнала «Дошколенок» (приложение 5);

- «День открытых дверей»;

Клуб «Мамина школа»;

Совместные конкурсы: «Удивительное рядом», «Осенние проделки», «Поймай мгновенье в объектив»;

Совместные мероприятия (школа, детский сад, родители);

Проведение совместных акций;

Открытые занятия с детьми для родителей;

Тренинги;

Наглядное оформление стендов совместно с родителями (приложение 6);

Памятки для родителей, брошюры (приложение 7).

Такие формы наиболее интересны родителям, потому что они позволяют без назиданий познакомить родителей с психолого–педагогической литературой по воспитанию детей дошкольного возраста, познакомить с данными диагностических обследований, погрузить родителей в среду педагогического общения, дать образцы установок на стиль общения с детьми, повысить авторитет родителей, увеличить время для совместных дел и игр, создать единое образовательное сообщество.

Сайд общения.

В контакте создана закрытая группа, в которую по определенному паролю могут вступить родители группы. Каждый родитель, может задать интересующий его вопрос, внести свои предложения, а на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме.

Журнал «Дошколенок»

Журнал выпускается один раз в месяц специалистами детского сада, тиражом 100 экземпляров. В газете раскрываются актуальные темы, описывается жизнь и развитие детского сада.

Дни открытых дверей в ДОУ

На мероприятия по педагогическому просвещению приглашаются родители, имеющие детей дошкольного возраста, проживающих в нашем микрорайоне.

Клуб «Мамина школа»

Клуб организован по запросам родителей, проводится четыре раза в учебном году специалистами нашего детского сада. Целью является – освещение вопросов воспитания и ухода за детьми, подготовки к школе. (План работы «Маминой школы на 2011-2012 учебный год – приложение 8)

Совместные конкурсы

Вместе с родителями дети изготавливают поделки, рисуют рисунки, сочиняют рассказы и сказки, затем открытым голосованием, дети с родителями выбирают наиболее понравившийся шедевр. Администрация детского сада организует награждение.

Конкурс «Удивительное рядом» (поделки их природного материала)

Конкурс «Осенние проделки»

Фотовыставка «Поймай мгновенье в объектив»

Совместные мероприятия

Одна из востребованных родителями и детьми форма взаимодействия. Родители активно участвуют в организации и проведении мероприятий.

«День Бантика»

«День отцов»

«Масленица»

«Стана улыбок и чудес»

Для того чтобы сделать жизнь ребят более яркой, праздничной, весёлой, разнообразной, а также научить взаимодействовать с детьми родителей, мы проводим такие праздники:

«Праздник жёлтого листочка»,

«Праздник весёлых клоунов»,

«Праздник воздушных шаров»,

«Праздник конфетных фантиков»,

«Праздник первой снежинки»,

«Праздник солнечных зайчиков»,

Участие родителей в составлении сценариев выпускных тоже стало традицией детского сада.

Всё это вместе, на мой взгляд, способствует вовлечению родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованности и активному участию в воспитательно-образовательном процессе и созданию условий для нормального личностного развития ребёнка в семье и в детском саду.

Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения. Проведённое исследование доказало, что использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня педагогической культуры родителей.

В результате проделанной работы увеличилось количество родителей, которые считают, что для улучшения воспитания ребенка в семье необходимы регулярные встречи со специалистами в ДОУ. Родители по-прежнему сталкиваются с трудностями в воспитании детей, но число родителей, испытывающих недостаток педагогических знаний, увеличилось. В результате сравнительного анализа уровня сформированности педагогической культуры родителей выявлена положительная динамика. Увеличилось число родителей со средним уровнем педагогической культуры. Появился 1% родителей с высоким уровнем. У родителей отмечаются благоприятные стремления в изменении методов общения с ребенком.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять воспитатель, используя все полученные знания на практике, а главное - с родителями детей. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все. Дети – дошкольники начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным. Родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с коллективом специалистов. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

Проект продолжается. Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой, теперь обстановка иная.

Со стороны родителей исходят инициатива по проведению новых форм общения семей группы.

Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.

Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.

Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.

Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями. Эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

Литература:

1. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994. – 608 с.
2. Антонова Т.И., Волкова Е.П., Мишина Н.А. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание.- 2008. № 6, С. 10-12.
3. Арнаутова Е.М. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. № 9,С.4.
4. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003,С.67-69.
5. Белоногова Г.Е., Хитрова Л.А. Педагогические знания - родителям // «Дошкольное воспитание».- 2003. № 1,С 9.
6. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2005.С.6-7.
7. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 1998, С. 26-30.
8. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005, С. 80.
9. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007, С.128.
10. Любина Г.Б. Как воспитать своего ребенка удачником. - // «Дошкольное воспитание». - 1997. № 12,С.10-11.
11. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО «ИнтелТех», Правление о-ва «Знание» России, 1994.-160с.
12. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 2002. - С.67.
13. Свирская Л.С. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.
14. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие. – М., 2002.-182 с.
15. Хрипкова А.Г. Мир детства. Дошкольник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. Семейное воспитание, 2007. - С.8.
16. Филлипов A.M. Педагогическая пропаганда и пути ее усовершенствования. - М., 1992.-120с.
17. Фромм А.К. Азбука для родителей. - Л.: Лениздат, 1991. - 318 с.
18. Хамяляйнен Ю.М. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы. - М., 1993. - 112 с.
19. Харчев А.Г. Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. - М.: Статистика, 1978. - 224 с.
20. Холостова Е.Н. Социальная работа в семье: проблемы и поиск их решения. //Семья в России. - 1994. - N2 - с. 138-147.
21. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка - М.: Педагогика, 1989. - 154 с.
22. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка как актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. //Актуальные вопросы развития личности. - Шадринск: Исеть, 1995. -156 с.
23. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы. //Социальная работа - 1992. - N7 - с.71-81.
24. Щербич Л.И. Кузнецова Н.В. Семья и общество. //Социальная работа. -1993.-N7, C.5-36.
25. Эволюция семьи и семейной политики. - М.: Наука, 1992. - 138 с.
26. CrazyMama.ru/article.php. Детские проступки: наказания и поощрения, [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://avto56.comhttp://www.ymca-smile.ru, 23.01 2012.

Полную версию работы с приложениями + презентацию можно скачать .

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ

З.Ш.Гарипова, старший воспитатель, МДОУ №1 «Солнышко»

с.Сарманово, Сармановского муниципального района

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш»

В.А.Сухомлинский

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и хорошее, и плохое, все, чем характерна его семья. Семья определяется как университет человеческих отношений, обеспечивающий всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья ребенка. В семье проходит процесс первичной или ранней социализации ребенка. Социализация личности (ребенка) в семье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей. Степень и благотворность воздействия семьи на ребенка определяется её педагогической культурой и воспитательным потенциалом.

Культура - это, прежде всего, характерный для данного человека (общества), образ мыслей и действий. Слово культура (от лат.- "cultura") известно со времени Цицерона. В переводе с латинского оно означает возделывание, обработка, уход, улучшение, воспитание, образование, развитие, почитание.

Понять сущность культуры можно лишь через призму деятельности человека, народов, населяющих планету. Культура не существует вне человека. Она изначально связана с человеком и порождена тем, что он постоянно стремится искать смысл своей жизни и деятельности, и, наоборот, нет ни общества, ни социальной группы, ни человека без культуры и вне культуры. Культура семьи обусловлена историческим процессом преобразования естественных начал жизни искусственными средствами для удовлетворения нужд ближайших родственников и этноса, мегаполиса и государства, институтов глобальной экономики. Важнейшую роль среди этих процессов играет обусловленность деятельности семьи опытом духовно-исторического общения, пониманием исторических текстов, знакомством с памятниками культуры быта, техники, науки, религии и искусства, с биографиями значимых персон и собственной родословной, укорененностью в традициях этноса, а также духом глобальных модернизаций и инноваций.

Педагогическая культура – это особая подсистема, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социального наследования. Педагогическая культура соотносится с общей культурой как элемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; как характеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта; как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействия диалогичности и субъект-субъектного характера педагогического процесса; как характеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения.

Принято выделять профессиональную и народную педагогическую культуру, прямо связанную с народной педагогикой, которая слита с народной этикой и миропониманием.

Истоки педагогической культуры семьи лежат в глубинах народной педагогики. Педагогическая культура в семье развивается за счет традиций, норм и правил, устоявшихся в народной педагогике. Семья выступает главным носителем и хранителем национальных традиций и стереотипов поведения. Она же главный агент их передачи, т.е. основное звено в механизме трансляции социального опыта.

Для педагогической культуры семьи характерна всеохватность.

Основные критерии для выделения того или иного типа педагогической культуры семьи включают в себя три показателя:

1) социально-педагогический, т.е. осознание того, что субъектом воспитания выступает каждый человек;

2) аксиологический, т.е. отношение к знаниям как к ценности;

3) дидактический, показывающий, каковы принципы воспитания - принуждение ребенка или умение заинтересовать его.

По широте воздействия на воспитуемого семье нет равных, только она формирует человека во всех без исключения сферах его жизни. Поэтому педагогическая культура семьи является тем фактором, который в конечном итоге определяет педагогическую культуру и всего общества. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Концепция семейной педагогики, её научные теории и основные направления в различные исторические периоды и при различных общественных условиях внешне оставались неизменными, потому, что они включали формирование общественных ценностей.

Современная педагогическая наука располагает многочисленными свидетельствами приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка. Главные методы воспитания в семье - это пример, совместные с родителями занятия, беседы, поддержка ребенка в делах, в решении проблем, вовлечение его в различные виды деятельности в семье и вне нее. Осуществляя воспитание, семья формирует личность ребенка в зависимости от своего культурного, социального и духовного уровня. Развитие интеллекта и творческих особенностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей – все это зависит от семьи, от родителей, от их семейных отношений. По определению социологов, воспитательный потенциал семьи определяется рядом факторов: ее материальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательным уровнем родителей, существующим в ней морально-психологическим климатом, авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, численностью и структурой семьи, развитостью семейного коллектива и характером отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества, родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи, характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей.

В целом воспитательный потенциал семьи может быть представлен как обусловленная общественными отношениями и социальной средой степень развития её возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны её деятельности. При этом, как правило, воспитательный потенциал семьи составляют:

Личный пример родителей, их общественное лицо, авторитет, основанный на активной гражданской позиции;

Образ жизни семьи, её уклад, традиции, внутрисемейные отношения;

Эмоционально-нравственный микроклимат;

Разумная организация свободного времени и досуга семьи.

Библиографический список

1. Бобылева И.А. Семейное воспитание в контексте социальных изменений, 2005.

2. Васильева Э. К. Семья и ее функции. М., 1975.

3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4. Замыслова А.И. Семья как фактор воспитания, 2005.

5. Кузнецова Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей. Саранск, 2003.

6. Мусатова А.В. Функционально неполные семьи как фактор неблагополучного психологического развития ребенка, 2005.

7. Пазова Л.М.Роль семейных отношений в развитии личности младших школьников, 2005.

8. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

В соответствии с определением, сформулированном в энциклопе-дии, под показателем мы понимаем «данные, по которым можно судить о развитии свойств и качеств чего - либо».

Под критерием мы понимаем «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо»

Под уровнем мы понимаем «желаемый уровень достижений лично-сти, связанный с её самооценкой; определяется степенью трудности тех за-дач, которые личность перед собой ставит. Оценка уровня проводится с точки зрения его адекватности - соответствия реальным возможностям человека» Также понятие «уровень» понимается нами как степень величины, развития, значимости чего-нибудь.

Экспертиза определения качества и эффективности работы школьного заведения с родителями выявляет:

• 1 .Удовлетворены ли родители:
  • - качеством начального школьного образования;
  • - взаимоотношениями ребёнка с воспитателями;
  • - статусом ребёнка среди сверстников;
• 2. Какое участие принимают родители в жизни школьного заведения
• - являются членами родительского комитета;
• - оказывают посильную помощь в проведении различных мероприятий;
• - посещают занятия, праздники, родительские собрания;
• - знакомят других родителей с опытом семейного воспитания;
• - обращаются с инициативой по улучшению условий жизни детей в школы в различные государственные учреждения разных уровней.

Таким образом, требования к педагогической культуре родителей в программе не определены. Опираясь на вышеуказанные требования, а также на понятие «педагогическая культура», мы определяем следующие критерии:

• 1)когнитивный критерий и его показатель: знания основных воз-растных и психологических особенностей мдадших школьников начальных классов.
• 2)эмоциональный критерий и его показатель: проявление интереса

к взаимоотношениям ребёнка с педагогами; статусу ребёнка среди сверст-ников.

3)деятельностный критерий и его показатель: участие в мероприятиях школьного заведения в аспекте работы с родителями.

Табл. 1.1. Критерии и уровневые показатели педагогической культуры родителей

Критерии Высокий уровень Достаточный уровень Средний уровень Низкий уровень

Когнитивный Широкая эрудиция в области вопросов воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

Систематическое пополнение своих знаний посредством различных форм: самообразования, посещения лекций, тренингов и т.п.

Достаточный объем знаний основных возрастных и психологических особенностей младших школьников.

Осознанное стремление пополнять свои знания о содержании школьного образования посредством чтения педагогической литературы, посещения консультаций специалистов школьного заведения.

Отдельные представления о возрастных, психологических особенностях детей младшего школьного возраста.

Значительная часть представлений основана на высказываниях других родителей, а не на педагогических источниках.

Эпизодический интерес к содержанию наглядно-информационных материалов для родителей.

Несистематическое посещение мероприятий для родителей в школьном заведении. Отрывочные, часто педагогически неправильные взгляды на воспитание и обучение детей.

Проявление равнодушия практически ко всем материалам педагогической пропаганды.

Негативные высказывания по содержанию мероприятий педагогического просвещения родителей.

Эмоциональный Глубокий интерес к развитию своего ребенка, его взаимоотношениями со взрослым и сверстниками.

Требовательное, уважительное, любящее отношение к собственному ребенку.

Стойкое проявление интереса к взаимоотношениям ребенка со взрослыми и сверстниками, выражающееся в вопросах, адресованными педагогу, собственному ребенку.

Проявление желания конструктивно разобраться в возникших проблемах статуса ребенка в группе сверстников.

Требовательное, уважительное, любящее отношение к собственному ребенку. Несистематическое проявление интереса к взаимоотношениям ребенка со взрослыми, сверстниками.

Проявление интереса в случае поступления жалобы от собственного ребенка на окружающих.

Стремление защитить интересы своего ребенка без выяснения истинных при-чин конфликта.

Любящее, но Часто попустительское отношение к поступкам ребенка. Эпизодическое проявление интереса к мнению педагогов о поведении и развитии ребенка.

Негативное отношение в адрес критики ребенка.

Стремление защитить собственного ребенка перед сверстником без анализа причины конфликта.

Манипулятивное отношение к проступкам собственного ребенка, во многом зависящее от настроения родителя.

Деятельностный Инициативная позиция во взаимодействии школьного Заведения и семьи.

Систематическое и активное участие в мероприятиях школьного заведения в аспекте работы с родителями.

Участие в работе родительского комитета или родительского актива.

Обращение с инициативой по улучшению условий жизни детей в школе в различные государственные учреждения разных уровней

Несистематическое проявление участие в мероприятиях школьного учебного заведения.

Нерегулярное участие в родительских собраниях. Эпизодическое оказание посильной помощи школьному учебному заведению.

Эпизодическое участие в мероприятиях школьного учебного заведения.

Отклонение от оказания посильной помощи школьному учебному заведению.

На основе этих критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованием школы (46,5% исследуемых семей).

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье. Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои воздействия с требованиями школы, не систематически контролируют учебу (48% исследуемых родителей).

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.

Соответственно уровням выделяются три группы родителей:

Родители первой группы ответственны за воспитание детей, у них хорошая психолого-педагогическая готовность.

Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания.

Родители третей группы не справляются с возложенной на них обя-занностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная работа психологов, социальных педагогов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитании подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склоняются в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Ещё до революции ряд таких известных педагогов, как К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт и другие, считали, что воспитание ребёнка должно осуществляться до семи лет в семье. К. Д. Ушинский говорил о том, что родители должны иметь педагогические знания, для чего следует изучать педагогическую литературу.

П. Ф. Лесгафт считал неотложной задачей развитие женского образования в России, ибо естественной и незаменимой воспитательницей детей дошкольного возраста является именно образованная мать.

Е. Н. Водовозова видела задачу родителей и воспитателей в изучении не только индивидуальных особенностей детей, но и науки о воспитании, в регулировании влияния внешней среды и создании обстановки, необходимой для воспитания.

Е. И. Тихеева указывала на то, что детский сад плодотворно выполнит свою задачу только в том случае, если он будет работать совместно с семьёй. Она подчёркивала: «Детский сад, организованный соответственно всем рациональным требованиям, - необходимейший помощник семьи в деле воспитания и обучения детей». Е.И. Тихеева рекомендовала в детских садах проводить беседы с родителями по дошкольному воспитанию, периодически устраивать выставки детских работ 1 .

После революции 1917 года изменилось отношение общества и государства к семье, политика в отношении семьи диктовалась классовыми задачами. Советское государство не доверяло родителям воспитание детей, будущих строителей коммунизма. Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н. К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила 2 ». Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

Оценивая воспитательные возможности школы, А. С. Макаренко подчёркивал, что «организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей».

За необходимость оказания родителям педагогической помощи выступали и такие педагоги, как Е. А. Аркин, Л. И. Красногорская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Радина, А. В. Суровцева, Е. А. Флерина и др. Н. В. Шелгунов в своих «Письмах о воспитании» призывал: «Изучайте человека, изучайте общество, думайте в гражданском направлении, и вы воспитаете в своих детях таких людей, в которых нуждается жизнь 3 ».

В 60 – 70-е годы XX века большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой были рассмотрены недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания. В результате данного исследования оказалось, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Поэтому так важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников.

В 70-е годы под руководством Т. А. Марковой - заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье (Д. Д. Бакиева, С. М. Гарбей, Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, М. И. Иззатова, В. М. Иванова, Н. А. Стародубова). Таким образом, авторами-специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, который считал, что сколько-нибудь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры 4 .

В наше время идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно – правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др.

Так, в законе «Об образовании» записано, что « родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Развернутое научное и практическое обоснование подобные мысли получили в трудах великих педагогов и мыслителей. Первую программу подготовки матерей к воспитанию и обучению маленьких детей дал Я.А.Коменский в книге «Материнская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного воспитания от подготовленности родителей высказывали Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие. Попытку осуществить практическую подготовку матерей к воспитательной деятельности сделал Ф. Фребель

Н современном этапе, многочисленные педагогические журналы, педагогические общества, специализированные интернет порталы и форумы активно вещают родителям о правилах и приемах общения с ребенком. Это связано с распространением в настоящее время явления, негативные для развития и воспитания ребенка (рост внебрачной рождаемости, увеличение числа несовершеннолетних матерей, разводы, миграция населения, безработица и другие социально-экономические факторы), воспитание ответственного родительства осуществляется на всех уровнях общественной жизни, включая образование, религию, юриспруденцию, искусство. На международном уровне (Конвенция о правах ребенка, 1989), а также в законодательных актах многих стран, в том числе и в Конституции Российской Федерации, закреплено первоочередное право родителей на воспитание своих детей. Поэтому содержание современной педагогической культуры немыслимо без знаний из области этики, эстетики, права, психологии и других наук.

Однако при многочисленных исследованиях в науке нет единого понимания сущности и структуры педагогической культуры родителей. Для выявления сущностных характеристик и структуры понятия «педагогическая культура родителей» автор считает необходимым провести анализ понятия «педагогическая культура».

По мнению Е.В. Бондаревской, Т.А. Куликовы, Н.В. Седовы, педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности 5

Как отмечает Е.Н. Олейникова, в отечественной педагогике понятие «педагогическая культура» и ее структура традиционно рассматриваются в контексте исследований проблем личности и профессиональной деятельности учителя 6 . Анализируя такое богатство понимания культурологического феномена, можно выделить три философских подхода к пониманию феномена культуры: аксиологический, деятельностный и личностный (Бондаревская Е.В.). Согласно аксиологическому подходу, культура понимается как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством (Францев Г.П., Чавчавадзе Н.З. и др.). Деятельностный подход к культуре выражается в толковании культуры как специфического способа деятельности, как способа реализации творческих сил и способностей человека в конкретной деятельности, производимой с точки зрения общественной значимости (Давыдович В.Е., Каган М.С., Маркарян Э.С. и др.). Особенность третьего - личностного подхода - выражается в том, что культура представляется как некоторое свойство личности, проявляющееся в способности к самоконтролю, творческой реализации своей деятельности, мыслей, чувств (Лихачев Б.Т., Тугаринов В.П. и др.).

Мижериков В.А. и Ермоленко М.Н. рассматривают педагогическую культуру как «уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности». При этом в содержание педагогической культуры авторы включают аксиологический, технологический, эвристический и личностный компоненты 7

Е.И. Видт дает следующее определение «педагогическая культура - это исторически развивающаяся программа социального наследования, включающая в себя социально-педагогический идеал; адекватные ему формы, методы его достижения; и субъекты, структурированные в определенное педагогическое пространство» 8 . Это определение включает в себя не только понятия о целях образования и соответствии им форм и методов их достижения, о субъектах педагогической культуры. Принципиально важно здесь указание на принадлежность к определённому педагогическому пространству и на способность к постоянному развитию.

Субъектами педагогической культуры, при таком подходе, являются: род, община, семья, государство, общество, учитель, родители. В свою очередь они представлены определенными структурными единицами: общинный суд; цеховые органы регулирования вопросов образования и воспитания; государственные органы управления (от инспектора до министра) и, наконец, общественные органы (попечительский совет, родительский комитет, общественные педагогические организации и т.п.) 9

На основе сущностного анализа понятия «педагогическая культура» выделяют следующие уровни:

реликтовый - включает в себя педагогические установки, нормы, способы и формы педагогического процесса, вызванные к жизни предшествующей эпохой. Это продукт традиционной культуры и основывается на том, что воспитание идет «по памяти» (реликто - память), т.е. посредством проигрывания сценария собственного детства на своих детях. Реликтовый уровень реализуется, прежде всего, деятельностью непрофессиональных педагогов: родители, бабушки, дедушки, няни, тетушки, «улица» и т.п.;

актуальный - обеспечивает реальное функционирование педагогического пространства, выстроенной по требованиям актуального социального заказа, где содержание, форма и структура отвечают принципу «здесь и теперь». Это педагогические преобразования внутри системы, выдерживающие жесткие нормы, требования, правила на предмет «чему учить» и «как учить» в конкретных условиях. Это уровень функционирования образования. Его реализует широкая организованная, профессиональная педагогическая практика, т.е. система дошкольных, школьных, средних и высших профессиональных учреждений, а так же система дополнительного образования. Таким образом, субъектами актуального уровня в первую очередь является государство;

потенциальный - содержит педагогические программы, обращенные в будущее. Это собственно педагогическая инноватика, цели которой - подготовка образовательной системы к требованиям завтрашнего дня. Часто эти программы не оцениваются по достоинству современниками, которые не могут увидеть этого «завтра» или в силу своего функционала не приветствуют принципиальных нововведений, так как они не соответствуют актуальным нормам. Когда общество статично, этот уровень педагогической культуры развивается в жестких условиях непринятия. Однако именно он обеспечивает эволюцию культуры и культурогенезную функцию образования. В динамичном обществе его представители становятся генераторами и исполнителями необходимых конструктивных преобразований. Потенциальный уровень педагогической культуры обеспечивает режим развития образовательной системы. Он представлен, прежде всего, деятельностью личностей новаторского склада как ученых, так и практиков и включением общества в решении проблем образования 10

Таким образом, педагогическая культура сложный исторически сложившийся феномен, отражающий ценностные ориентиры, мастерство и талант педагога. Однако педагогическая культура родителей в науке рассматривается несколько по-иному.

В.В. Чечет, под педагогической культурой родителей понимает педагогическую подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. По его мнению, это составная часть общей культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики 11 . Такой точки зрения будем придерживаться и мы. Данное определение позволяет выделить следующие основные компоненты педагогической культуры:

Педагогическая подготовленность родителей или определенный объем педагогических, психологических, медицинских, экономических и некоторых других знаний;

Практические умения родителей по воспитанию детей;

Умение родителей решать разнообразные педагогические задачи, умение использовать опыт воспитания детей предыдущих поколений.

Критериями педагогической культуры родителей могут служить:

Их умения учитывать возрастные особенности детей (находить верный тон в отношениях с ними в зависимости от возраста);

Способность выявлять и объективно оценивать их положительные и отрицательные черты;

Стремление к педагогическому самовоспитанию;

Сотрудничество со школой и другими воспитательными институтами;

Интерес к положительному опыту воспитания детей в других семьях и желание использовать его на практике;

Достижение единых требований к детям

Неотъемлемой частью педагогической культуры родителей является ее воспитательный потенциал.

Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и школы. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.

Как известно, какова семья, её воспитательные возможности, таков и выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно сказывается на становлении личности ребенка, ведет к формированию различных психологических проблем.

Критериями оценки воспитательного потенциала семьи являются:

возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности;

уровень педагогической культуры родителей;

характер взаимоотношений в семье;

способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам 12 .

Определяют следующие уровни воспитательного потенциала семьи:

Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе;

Средний (критический) уровень воспитательного потенциала. В семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно;

Низкий уровень. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры 13 .

Важнейший показатель уровня педагогической культуры родителей - степень осознания и реализации целей воспитания, совпадающих с теми социальными запросами, которые предъявляются сегодня обществом к личности. Основными целевыми установками родителей в этом плане являются:

получение ребенком соответствующего образования;

формирование определенных нравственных качеств;

подготовка к будущей трудовой и профессиональной деятельности;

подготовка к выполнению будущих семейных ролей.

В заключении следует отметить, что понятие «воспитательный потенциал», «педагогическая культура родителей» появились в научной литературе недавно и не имеют однозначного толкования, данная проблема требует дальнейшего научного исследования.

Технологические особенности формирования педагогической культуры родителей.

Под «Формированием педагогической культуры родителей» мы будем понимать процесс достижения определенного уровня сформированности мотивации, знаний, умений, навыков у родителей в воспитании детей, готовности осуществлять педагогическую деятельность на основе педагогической культуры.

Таким образом, термин «педагогическая культура» вполне объективно относится как к профессиональным педагогам, так и к родителям и обществу в целом. В структуре формирования педагогической культуры родителей можно выделить мотивационный, когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты.

Мотивационный компонент, определяющий стремление родителей к овладению опытом воспитания с целью достижения положительных результатов воспитания детей в семье. Мотивационный компонент призван формировать у родителей систему личностных потребностей, побуждающих к целенаправленной деятельности при организации процесса воспитания детей в семье, понимание смысла этой деятельности, осознание своей роли в ней, убежденность в своей состоятельности как воспитателя.

Когнитивный компонент педагогической культуры представляет собой определенную сумму психолого-педагогических, физиолого-гигиенических, правовых знаний, необходимых для полноценного осуществления воспитания в семье. Прежде всего, это знание законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества, понимание ценностей семейной жизни и семейного воспитания: любовь, здоровье, здоровый образ жизни, семейные и культурно-национальные традиции и обычаи; владение знаниями о проблемах, типичных ошибках семейного воспитания и способах их устранения; знание прав и обязанностей родителей, вопросов правовой и экономической защиты личности ребенка.

Операционный компонент – осознанное овладение родителями методами, приемами, формами воспитательного взаимодействия с ребенком; умение организовать полноценную жизнь ребенка в семье, диагностировать способности ребенка. Операционный компонент педагогической культуры включает в себя осознанное владение родителями разнообразием методов, приемов, форм воспитательного взаимодействия с ребенком, умения организовать жизнь и занятия детей в семье, организовать семейный труд и отдых, умение диагностировать способности, интересы и склонности ребенка.

Коммуникативный компонент педагогической культуры родителей включает в себя, прежде всего, умение родителей создавать благоприятный психологический климат в семье, умение понимать детей и других членов семьи, терпимость к иному мнению, умение выразить свое психофизическое: состояние и свои мысли, умение предупреждать и решать конфликты.

Рефлексивный компонент педагогической культуры предполагает наличие у родителей умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность применявшихся методов, приемов взаимодействия с детьми, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в ходе семейного воспитания, способность посмотреть на себя глазами своего ребенка.

Эмоциональный компонент педагогической культуры родителей включает умение владеть собою в сложных ситуациях, умение понять состояние ребенка по малоприметным особенностям его поведения, умение видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь в их разрешении, способность родителей к эмпатии, сопереживанию, сочувствию.

Степень выраженности того или иного компонента может иметь разную степень проявления, что позволяет говорить об уровнях сформированности педагогической культуры родителей.

Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования и общей культуры, от индивидуальных особенностей (способностей, темперамента, характера), определяется богатством жизненного опыта, уровнем собственной воспитанности. В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Многие родители некомпетентны в вопросах семейного воспитания, не знакомы с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, четко не представляют цели семейного воспитания, не видят оптимальные пути достижения этих целей, воспитывают собственных детей подобно тому, как воспитывали их самих, не учитывая изменившиеся социокультурные условия.

Такая ситуация обусловлена многими факторами:

модель воспитания, воспринятая отцами и матерями от своих родителей, в молодой семье не может быть реализована из-за изменившихся условий;

однодетность и малодетность семьи в двух и более поколениях приводит к тому, что воспитываясь в отсутствии братьев и сестер, дети не получают опыта и практических навыков по воспитанию и уходу за младшими;

молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей, и это, во-первых, приводит к тому, что влияние старшего поколения на подрастающее снижается и остается невостребованным богатый жизненный опыт бабушек и дедушек.

Факторы влияющие на уровень педагогической культуры родителей:

тип семьи (полная, неполная, нуклеарная, расширенная)

возраст родителей

уровень образования и профессиональная принадлежность

социально-экономическое положение семьи

родство (являются ли родители родными или нет)

тип и стиль взаимоотношений в семье

возрастные особенности ребенка

Образование родителей происходит на протяжении всей жизни человека. Являясь процессом сложным и длительным, оно имеет несколько составляющих:

латентную , скрытую – когда ребенок впитывает те отношения, приемы, способы, которыми его воспитывают, а потом, становясь взрослым, человек воспроизводит те самые способы и приемы, которые запечатлелись в его памяти;

традиционную , принятую в данной культуре, т.е. связанную с передачей знаний, необходимых для жизнеобеспечения ребенка, осуществляющуюся, как правило, прямым научением или научением традиционными способами (для городской культуры – часто через книги и средства массовой коммуникации);

ситуативную , связанную с передачей родителям необходимых знаний, что осуществляется часто посредством советов и консультаций, в том числе со знакомыми, родными, врачами, воспитателями, психологами и педагогами;

рефлексивную , которая обеспечивает анализ многомерных процессов жизненной реальности, последствий предпринятых родителями действий и в которой ребенок рассматривается как самостоятельный субъект отношений.

Формирование педагогической культуры родителей может осуществляться различными путями.

взаимодействие учреждений дополнительного образования детей и семьи в формировании педагогической культуры родителей, т.к. будучи государственными учреждениями и располагая специалистами, именно они имеют возможность оказать наибольшее влияние на формирование педагогической культуры родителей.

взаимодействие образовательных учреждений (детский сад, школа), родителей и детей

просвещение родителей в специализированных учреждениях по работе с семьей

Наиболее эффективной формой работы по повышению педагогической культуры родителей может выступать клубная среда, где с помощью средств социально - культурной деятельности, педагогики и др., создается оптимальная среда для свободного общения, развития личности и повышения педагогической культуры родителей.