Období raného dětství však. Období raného dětství (1-3 roky)

Rané dětství je zvláštní období formování orgánů a systémů a především mozkových funkcí. Je prokázáno, že funkce mozkové kůry nejsou fixovány pouze dědičně, ale vyvíjejí se v důsledku interakce organismu s prostředím. K tomu dochází zvláště intenzivně v prvních třech letech života. Během tohoto období dochází k maximální míře tvorby předpokladů, které určují veškerý další vývoj těla, proto je důležité včas položit základy pro plný vývoj a zdraví dítěte.

Pro ochranu a upevňování zdraví dětí má zvláštní význam preventivní zdravotní práce: dodržování režimu, vyvážená výživa, otužování, gymnastika, lékařská a pedagogická kontrola vývoje a zdraví.

Celý komplex rysů raného dětství poprvé tvořil jeden ze zakladatelů mateřské školy u nás, profesor N.M. Aksarina.

Co jsou?

1. Pro nízký věk charakteristický rychlé tempo vývoje těla. V žádném jiném období dětství není pozorován tak rychlý nárůst tělesné hmotnosti a délky a rozvoj všech mozkových funkcí. Dítě se rodí jako bezmocné stvoření. Do 2 měsíců si však vytvořil podmíněné reflexy (návyky) a během prvního roku života se tvoří inhibiční reakce. V této době se aktivně rozvíjejí smyslové dovednosti a pohyby a miminko ovládá řeč.

Rychlé tempo vývoje malého dítěte má zase řadu rysů. Za prvé, křečovitý vývoj. Zároveň nastávají období pomalého hromadění, kdy dochází ke zpomalení vývoje některých tělesných funkcí, a s nimi se střídají tzv. kritická období (výskoky), kdy se vzhled dítěte během krátké doby mění. Je to vidět na vývoji funkce porozumění řeči u dítěte ve druhém roce života. Ve věku 1 rok až 1 rok 3 měsíce je tedy pozorováno pomalé hromadění zásoby srozumitelných slov. V tomto období miminko zvládá samostatnou chůzi, čímž se rozšiřuje jeho schopnost přímé komunikace s okolním světem. Na jedné straně se zdá, že chůze dočasně oddaluje projevy reakcí spojených s porozuměním řeči. Na druhé straně je to chůze, která podporuje přímou komunikaci mezi dětmi a okolními předměty (které dospělý označuje slovem), pomáhá jim navázat pevné spojení mezi předmětem a slovem a vede ke skoku v rozvoji porozumění. řeči.

Kritická období ve vývoji dítěte jsou 1 rok, 2 roky, 3 roky, 6–7 let, 12–13 let. Právě v této době dochází k drastickým změnám, které dávají novou kvalitu ve vývoji dětí: 1 rok - zvládnutí chůze; 2 roky – formování vizuálního a efektivního myšlení, zlom ve vývoji řeči; 3 roky je období, kdy je zvláště zřetelná souvislost mezi chováním a vývojem dítěte s druhým signalizačním systémem, miminko si uvědomuje sebe jako jednotlivce; 6–7 let – období školní zralosti; 12–13 let – puberta, puberta (L.S. Vygotsky).

Skákání odráží normální, přirozený proces vývoje dětského těla a naopak absence skoků je důsledkem vad ve vývoji a výchově dětí. Proto je tak důležité v období sbírání zkušeností dítěte vytvořit optimální podmínky pro včasné dozrávání nové kvality ve vývoji konkrétní funkce. Kritická období jsou však pro dítě také náročná. Mohou být doprovázeny poklesem výkonnosti dítěte a dalšími funkčními poruchami. V této době potřebuje miminko především dobrou péči, a to způsobem, který je šetrný k jeho nervové soustavě.

Rychlé tempo vývoje dítěte je dáno rychlým navazováním spojení s vnějším světem a zároveň pomalým upevňováním reakcí. Malé děti se vyznačují nestabilitou a neúplností rozvíjejících se dovedností. (Vzhledem k tomu je zajištěno opakování v tréninku, zajišťující spojení mezi vlivy dospělých obklopujících dítě a jeho samostatnou činností.)

Nerovnoměrnost ve vývoji malého dítěte je dána zráním různých funkcí v určitých obdobích. Pozorováním tohoto vzoru N.M. Shchelovanov a N.M. Aksarina identifikovala období zvláštní citlivosti dítěte na určité typy vlivu a nastínila hlavní linie v jeho vývoji. Zdůraznili, že při výchově dětí je třeba věnovat zvláštní pozornost utváření těch reakcí, které dozrávají poprvé a které se nemohou rozvíjet samostatně, bez cíleného působení dospělého. Například „komplex oživení“, který se objevuje u dítěte ve 3 měsících, schopnost používat jednoduché věty při komunikaci s dospělým ve 2 letech, vzhled her na hraní rolí ve 3 letech.

V prvních třech letech života dítěte je velká zranitelnost a labilita jeho stavu v důsledku rychlého tempa vývoje těla. Děti tohoto věku snadno onemocní, jejich emoční stav se často mění (i z drobných důvodů) a dítě se snadno unaví. Častý výskyt, stejně jako zvýšená dráždivost nervového systému jsou charakteristické zejména pro stresové stavy (v adaptačním období, kdy děti nastupují do jeslí apod.).

Rychlé tempo vývoje je však možné jen s velkou plasticitou organismu a jeho velkými kompenzačními schopnostmi. To platí zejména pro mozkové funkce. V mozkové kůře dítěte je mnoho takzvaného neobsazeného pole, proto lze pomocí speciálně cílených vlivů dosáhnout velmi vysoké úrovně vývoje miminka a dřívějšího utváření té či oné funkce.

Základem výchovy malých dětí by měl být především rozvoj takových schopností, jako je imitace, reprodukce, schopnost sledovat a naslouchat, porovnávat, rozlišovat, stavět vedle sebe, zobecňovat atd., které budou v budoucnu nezbytné. pro získání určitých dovedností, znalostí, životních zkušeností.

2. Podstatným rysem raného dětství je vztah a vzájemná závislost zdravotního stavu, fyzického a neuropsychického vývoje dětí. Silné, fyzicky zdravé dítě je nejen méně náchylné k nemocem, ale také se lépe psychicky vyvíjí. Ale i drobné poruchy zdraví dítěte ovlivňují jeho emocionální sféru. Průběh onemocnění a zotavení do značné míry souvisí s náladou dítěte, a pokud je možné udržet pozitivní emoce, jeho pohoda se zlepšuje a zotavení nastává rychle. N.M. Shchelovanov zjistil, že rozvoj podvýživy je často spojen s deficitem emocí a nespokojeností s motorickou aktivitou dítěte. Ukázalo se, že neuropsychický vývoj, zejména řečové funkce, do značné míry závisí na biologických faktorech: průběhu těhotenství, komplikacích při porodu matky, zdravotním stavu dítěte atd.

3. Pro všechny zdravé dítě v prvních třech letech života je vysoký stupeň indikativní reakce na vše kolem. Tato vlastnost související s věkem stimuluje takzvané senzomotorické potřeby. Je prokázáno, že pokud jsou děti omezeny v přijímání informací a jejich zpracování v souladu s věkovými možnostmi, tempo jejich vývoje je pomalejší. Proto je důležité, aby byl život dětí pestrý a bohatý na dojmy.

Smyslové potřeby také způsobují vysoké motorická aktivita a pohyb je přirozený stav dítěte, který přispívá k jeho intelektuálnímu rozvoji.

4. Zvláštní význam mají v raném dětství emoce, tak nezbytné při provádění běžných procesů - při krmení, udržování bdělosti dítěte, formování jeho chování a dovedností, zajišťování jeho všestranného rozvoje. Rané utváření pozitivních emocí na základě navázání sociálních vazeb s dospělými a později s vrstevníky je klíčem k rozvoji osobnosti dítěte. Emocionální sféra má také velký vliv na utváření kognitivních schopností dětí.

Zájem o okolí v raném dětství je nedobrovolný a do značné míry společensky determinovaný. Není možné přinutit miminko, aby se dívalo nebo poslouchalo, ale mnoho věcí ho může zajímat, takže pozitivní emoce hrají při výuce malých dětí zvláštní roli. Děti často, které ještě nerozumí významu řeči dospělého, která je mu určena, reagují na její intonaci a emocionální náladu, snadno je chytí a nakazí se stejnou náladou. To je jak jednoduchost, tak složitost výchovy malých dětí.

5. Ve vývoji malých dětí mají vedoucí roli dospělí. Poskytuje všechny podmínky nezbytné pro vývoj a optimální zdraví miminka. Při komunikaci s ním přináší teplo, náklonnost a informace, které jsou nezbytné pro rozvoj mysli a duše dítěte. Přátelský tón, klidný, vyrovnaný přístup k němu je klíčem k vyrovnanému stavu miminka.

Jednou z podmínek zajišťujících normální vývoj a pohodu malých dětí je jednota pedagogických vlivů ze strany každého, kdo se podílí na jejich výchově, zejména v rodině, kde se s dítětem často podílí více lidí: matka, otec, babička a další dospělí – a jejich jednání ve vztazích ne vždy s miminkem souhlasí a nejsou vždy stálé. V těchto případech dítě nechápe, jak by mělo jednat, jak jednat. Některé děti, snadno vznětlivé, přestávají poslouchat požadavky dospělých, jiné, silnější, se snaží přizpůsobit, pokaždé mění své chování, což je pro ně nemožný úkol. Příčinou nevyrovnaného chování dětí jsou tedy často sami dospělí. Proto je velmi důležité, aby nejen v rodině, ale i v předškolním zařízení byly požadavky pro děti stejně schůdné, dohodnuté mezi rodiči a vychovateli.

Při prvním přijetí dítěte do skupiny musí o něm učitelka vědět vše po obdržení informací od lékaře, při rozhovoru s rodiči, při komunikaci s dítětem ještě před příchodem do předškolního zařízení. V prvních dnech pobytu dítěte v kolektivu byste neměli ostře porušovat to, na co je doma zvyklé, i když tyto návyky nejsou zcela správné. Dítě je například zvyklé spát doma s dudlíkem a zpočátku byste ho neměli odnaučit. Učitel ale musí rodičům trpělivě vysvětlovat, že pokud je to možné, měli by dítě na odstavení postupně připravovat: říkat jim, jaké dovednosti děti potřebují doma rozvíjet a jaké metody používat.

Malé děti jsou sugestibilní a snadno vyjadřují náladu svého okolí. Zvýšený, podrážděný tón, náhlé přechody od náklonnosti k chladu, křik negativně ovlivňují chování dítěte.

Při výchově dítěte je velmi důležité správně používat zákazy. Nemůžete nechat své dítě dělat, co chce. Škodí jak časté zákazy, tak povolování dělat si, co chce dítě. V jednom případě dítě nerozvíjí dovednosti potřebné pro život, v jiném je dítě nuceno se záměrně omezovat, což je pro něj velká práce. Jak zacházet s malými dětmi? V prvé řadě musí být zákazy, je-li to nutné, odůvodněny požadavky na jejich realizaci, musí být předneseny klidným hlasem. Nemůžete dovolit něco, co bylo dříve zakázáno, například byste měli vždy vyžadovat, aby dítě nesedělo k jídlu s neumytýma rukama, nepřibližovalo se k otevřenému oknu, hořícím kamnům, nebralo věci z učitelského stolu, atd. Zákazů by však mělo být mnohem méně, než kolik smí.

Požadavky musí být proveditelné pro malé děti. Pro dítě je tedy těžké se delší dobu nehýbat – sedět nebo stát, udržovat stejnou polohu, čekat, až přijde řada například na oblékání na procházku.

Již od útlého věku se u dětí vyvíjí samostatnost. Provádění akcí bez pomoci dospělého začíná dítěti přinášet potěšení velmi brzy. Sotva se naučil mluvit, obrátí se na dospělého se slovy „Já sám“. Potřeba aktivity a sebepotvrzení tohoto dítěte by měla být pokud možno podporována všemi možnými způsoby. Při hře se děti často samy snaží některé obtíže překonat a není potřeba se jim hned snažit pomoci. Nechte dítě, aby se pokusilo provést akci samostatně. To je jedna z podmínek rozvoje dovedností a dobré nálady miminka.

Často je příčinou nevyrovnaného chování dítěte narušení jeho aktivit. Dítě v raném věku nemůže rychle a dobrovolně přejít z jednoho druhu činnosti na druhý, a proto prudký zlom, požadavek okamžitě zastavit například hru a dělat něco jiného, ​​co je nad jeho síly, vyvolá ostrý protest. A naopak, pokud to dospělý dělá postupně - nejprve navrhne dohrát hru, umístit hračky na jejich místo, pak dá pokyny nový druhčinnosti: „Teď se půjdeme umýt, voňavé mýdlo. A k obědu jsou výborné palačinky. Pomůžeš mi dát talíře na stůl?" – dítě ochotně poslechne.

Vzdělání by mělo brát v úvahu individuální vlastnosti dítě. U dětí s odlišné typy nervózní činnost, hranice pracovní schopnosti není stejná: někteří se rychleji unaví, častěji potřebují změnu při hraní klidných a aktivních her a chodí spát dříve než ostatní. Jsou děti, které samy přicházejí do kontaktu s ostatními, vyžadují, aby byly k takovým kontaktům povolány, a častěji podporují jejich pozitivní emoční rozpoložení. Děti také usínají různě: některé pomalu, neklidně, žádají učitele, aby s nimi zůstal; Pro ostatní spánek přichází rychle a nepotřebují zvláštní vlivy. Některé děti během hry snadno plní úkoly dospělého (proto je důležité, aby úkol byl poměrně obtížný a dítě jej řešilo samostatně). Ostatní čekají na pomoc, podporu, povzbuzení. Znalost individuálních vlastností dítěte pomáhá učiteli nejen najít správný přístup, ale přispívá i k formování určitých osobnostních rysů rostoucího člověka.

Příčinou nevyváženého chování u dětí je často nesprávná organizace činností: když motorická aktivita není uspokojena, dítě nedostává dostatek dojmů a zažívá deficit v komunikaci s dospělými. Poruchy v chování mohou nastat i v důsledku toho, že organické potřeby nejsou včas uspokojeny – nepohodlí v oblékání, plenková vyrážka, dítě má hlad nebo málo spánku. Klíčem k rozvoji správného chování dítěte je proto denní režim, pečlivá hygienická péče, metodicky správné provádění všech běžných procesů - spánek, krmení, hygienické potřeby, včasná organizace samostatných činností dítěte, hodiny, uplatňování správných výchovných přístupů. a vytváří v něm vyrovnanou náladu.

Charakteristika období raného dětství odpovídá úkoly a prostředky výchovy dítěte, zahrnují tělesnou, duševní, mravní a estetickou výchovu.

Cíle tělesné výchovy: ochrana zdraví dětí, jejich pohybu, plný tělesný rozvoj; vštěpování kulturních a hygienických dovedností.

Základní prostředky tělesné výchovy: poskytování sanity hygienická péče, provádění otužovacích činností - rozsáhlé využívání vzduchu, slunce, vody; racionální krmení a výživa; organizování masáží a gymnastiky; organizace denní rutiny; metodicky správné provádění všech rutinních procesů (krmení, spánek, bdění); zajištění pohybové aktivity dítěte (prostor pro pohyb, dostupnost speciálních výhod v dětských ústavech).

Cíle mentální výchovy: formování jednání s předměty; smyslový vývoj; vývoj řeči; rozvoj her a jiných aktivit; formování základních duševních procesů (pozornost, paměť), rozvoj vizuálního a efektivního myšlení, emoční vývoj, utváření primárních představ a představ o světě kolem nás, rozvoj rozumových schopností (schopnost porovnávat, rozlišovat, zobecňovat, navazovat příčinnou souvislost mezi jednotlivými jevy); formování kognitivních potřeb (potřeba získávání informací, aktivita v hodinách, samostatnost v chápání světa kolem nás).

Základní prostředky duševní výchovy: emocionální a obchodní komunikace mezi dospělým a dítětem během vlastních aktivit dítěte; speciální školení poskytované učitelem ve třídě; samostatné procvičování samotného dítěte v běžném životě, hry, komunikace.

Hlavními činnostmi v raném věku jsou komunikace s dospělými a také rozvoj akcí s předměty. Pro jejich včasný rozvoj je nutné vytvořit optimální podmínky.

Cíle mravní výchovy: vytváření kladných vztahů k dospělým (schopnost klidně plnit jejich požadavky, projevovat náklonnost a lásku k rodičům, členům rodiny, vychovatelům, touha pomáhat druhým, projevovat láskyplný přístup, sympatie); pěstovat pozitivní osobnostní rysy (laskavost, vnímavost, přátelskost, iniciativa, vynalézavost, schopnost překonávat obtíže, dokončit práci); udržování přátelských vztahů mezi dětmi (schopnost hrát si v blízkosti bez rušení ostatních dětí, sdílet hračky, projevovat sympatie, poskytovat pomoc v případě potíží atd.); podpora pozitivních návyků (schopnost pozdravit, poděkovat, odložit hračky atd.); výuka elementárních forem pracovní činnost(všechny formy samoobsluhy, veškerá možná pomoc menším i větším dětem, např. zalévat květiny společně s dospělými, nosit ubrousky k večeři, čistit cesty v okolí atd.).

Prostředky mravní výchovy: vzorce chování dospělých, schvalování dobrých skutků, výuka dětí pozitivnímu jednání; organizování speciálních vhodných situací, čtení knih.

Pro plnohodnotný a harmonický vývoj dětí je důležité již od útlého věku pěstovat v nich lásku ke krásnému v prostředí, přírodě, každodenním životě, tedy formovat estetické cítění.

Cíle estetické výchovy: rozvoj schopnosti všímat si krásné přírody, okolní reality, jednání lidí, oblečení, rozvíjení tvůrčích schopností (ucho pro hudbu, vizuální činnost).

Prostředky estetické výchovy: seznámení s přírodou, hudbou, učení se zpěvu, kreslení, sochařství, čtení lidových říkanek, básniček, pohádek.

Všechny výše uvedené úkoly jsou řešeny společným úsilím předškolní a rodiny. Správná organizace života dětí ve skupinovém prostředí umožňuje matce úspěšně pracovat a dítěti se harmonicky rozvíjet pod vedením odborníků (pediatrů, vychovatelů, hudebních pracovníků).

Podívejme se blíže na rysy vývoje dítěte v každé fázi raného dětství.

V současné době se pozornost mnoha psychologů po celém světě obrací k problémům raného dětství. Tento zájem není zdaleka náhodný, protože se zjistilo, že první roky života jsou obdobím nejintenzivnějších a nejintenzivnějších morální vývoj kdy jsou položeny základy fyzického, duševního a morálního zdraví. Budoucnost dítěte do značné míry závisí na podmínkách, za kterých se vyskytuje.

Věkové hranice raného dětství jsou od 1 roku do 3 let. Autoři popisující vývoj malého dítěte (Elkonin, Vygotsky, Kulagina, Lisina) identifikují řadu parametrů, kterými popisují vývoj dítěte: fyzický vývoj, emoční vývoj, rozvoj mentálních funkcí, vývoj řeči, vedoucí typ činnosti, vztahy s dospělými a ostatními dětmi. Pojďme se na každou z nich podívat blíže.

Pro fyzický A neuropsychické Vývoj dětí v prvních dvou letech života se vyznačuje rychlým tempem. V tomto období se intenzivně zvyšuje výška a váha dítěte (zejména v prvním roce), intenzivně se rozvíjejí všechny tělesné funkce. Do jednoho roku dítě zvládá samostatnou chůzi. Ve druhém a třetím roce života se mu zlepšují základní pohyby, začíná koordinovat pohybovou aktivitu s okolím. V raném věku dochází k aktivnímu ovládání vlastního těla. Celkové zvládnutí těla, vzpřímená chůze, diferencované manuální úkony jsou úspěchy v duševním a fyzickém rozvoji, které jsou doprovázeny pocitem potěšení a sebeuspokojení. Fyzickou komunikací s významným dospělým si dítě začíná uvědomovat hodnotu a význam fyzického kontaktu, dodávají dítěti sebevědomí. Pro dítě působí fyzická podpora jako uznání jeho hodnoty.

Rané dětství je turbulentní období vývoj řeči . Autonomní řeč dítěte rychle mizí (obvykle do šesti měsíců). Dítě dělá velké pokroky v osvojování rodné řeči děti zvládají její fonetickou i sémantickou stránku. Výslovnost se stává správnější. Nejdůležitější při změně řeči dítěte je, aby pro něj slovo získalo objektivní význam. V raném věku se pasivní slovní zásoba rychle rozrůstá. Do dvou let dítě rozumí téměř všem slovům, která dospělý vysloví při pojmenovávání předmětů v okolním světě. Intenzivně se rozvíjí i aktivní slovní zásoba. Pokud aktivní slovní zásoba jednoletého dítěte zpravidla obsahuje 10–12 slov, pak se do dvou let jejich počet zvýší na 200–300 a o tři až na 1500 slov.

Ve vývoji mentální funkce U malého dítěte dominuje vnímání. Dítě je maximálně spjato s aktuální situací, veškeré jeho chování je impulzivní; nic, co leží mimo vizuální situaci, ho nepřitahuje.

V raném věku jsou pozorovány elementární formy představivosti, jako je anticipace, ale ještě chybí kreativní představivost, dítě neumí lhát nebo si něco vymýšlet. V tomto období je paměť zařazena do procesu aktivního vnímání. V podstatě jde o uznání, ačkoli dítě může nedobrovolně reprodukovat to, co vidělo a slyšelo.

Myšlení v tomto věkovém období je jednoznačně účinné. Zdroj intelektuálního rozvoje - předmětová činnost. V interakci s dospělým se dítě učí způsoby práce s různými předměty.

Dítě emocionálně reaguje pouze na to, co přímo vnímá. Touhy dítěte jsou nestabilní, rychle pomíjející, nemůže je omezit, jsou omezeny pouze tresty a povzbuzováním dospělých. Charakteristické jsou živé emocionální reakce spojené s přáními dítěte.

V této době se u dítěte rozvíjí sebeuvědomění. Asi ve 2 letech se dítě začíná poznávat v zrcadle – to je nejjednodušší primární forma sebeuvědomění. Poté se dítě zavolá - nejprve jménem, ​​pak se obvykle blíže ke 3 letům objeví zájmeno „I“.

Po 1 roce vztah mezi dítětem a dospělým změna. Určitý odstup od matky není důkazem úplné nezávislosti, dítě je s ní stále psychicky spjato. Stále nemá představu o sobě jako o zvláštní, oddělené bytosti; dítě je stále velmi závislé na postoji svého okolí. Pouze emocionální kontakt mezi matkou a dítětem, který kromě verbálních prostředků komunikace zahrnuje i neverbální, hmatové vjemy – hlazení, polibky, objetí – je schopen uspokojit potřebu lásky miminka v raném stádiu vývoje. V závislosti na míře uspokojení této potřeby se u dítěte vyvine důvěra či nedůvěra jak k druhým lidem, tak ke světu kolem sebe jako celku.

Počínaje rokem a půl se hodnocení chování dítěte dospělými stává jedním z nejdůležitějších zdrojů jeho pocitů. Dítě je přímo závislé na starším. Již od dětství vytrvale vyhledává pozitivní emocionální reakce. Na pozadí této závislosti dochází v podmínkách převážně pozitivních vztahů k primární asimilaci norem chování. V Každodenní život dospělí kladou na dítě určité požadavky, a aby bylo dítě uznáno za dospělého, snaží se tyto požadavky splnit. Nárok na uznání se stává potřebou dítěte, která určuje úspěch jeho vývoje.

Komunikace dítěte s ostatními dětmi většinou se jen objeví, ale ještě se nestane plnohodnotným. Ve druhém roce života dítěte, když se přiblíží vrstevník, se dítě může cítit nesvůj, přerušit své aktivity a spěchat do ochrany své matky. Ve třetím roce si už klidně hraje vedle jiného dítěte, ale chvilky společné hry jsou krátkodobé, o nějakých pravidlech nemůže být řeč. Při komunikaci s ostatními dětmi vychází vždy malé dítě od vlastní touhy, je sebestředný, nejen že nerozumí druhému dítěti, ale neumí se do něj ani vcítit. Přesto je komunikace s vrstevníky užitečná a také přispívá k emočnímu rozvoji dítěte, i když v menší míře než komunikace s dospělými.

Podle D.B. Elkonin, vedoucí typ dětské aktivity rané dětství - předmětová činnost zaměřená na osvojení sociálně vyvinutých způsobů interakce s předměty.

Druhý rok života je obdobím vzniku procedurální hry. Lze jej charakterizovat následovně. První herní akce se objevují ve druhém roce života dítěte. Z hlediska struktury se vyznačují roztříštěností, monotónností, jednoaktovostí, krátkým trváním, spojeným s nekonečným opakováním téhož děje. Obsahem těchto akcí je napodobování dospělého. Herní materiál Používají se pouze realistické hračky. Motiv hry je zpočátku umístěn na tyči pro dospělé. Hra se odvíjí především v jeho přítomnosti a vyžaduje neustálou účast. Citové zapojení dítěte do hry je slabé. Postupně se v něm rozvíjí vlastní aktivita dítěte, zvyšuje se rozmanitost akcí, začnou se řadit do logických řetězců, které odrážejí skutečný průběh událostí, a doba trvání herních epizod se zvyšuje. Do hry se začínají vkrádat střídání. Posiluje se herní motivace a s ní spojená emocionální složka hry. Nedostatek role.

Vzhledem k období raného dětství existují různé přístupy. Uveďme několik konceptů vývoje malého dítěte, o které se budeme opírat při budování modelu interakce mezi rodičem a malým dítětem.

Koncept raného dětství podle L.S. Vygotského - D.B

· Novotvary související s věkem: vývoj vnímání, inteligence, řeči

· Sociální situace vývoje v raném věku: „dítě - objekt - dospělý“.

· Hlavní činnost je věcná manipulativní

· Dominantní funkcí vědomí je vnímání

· Rozhodující role ve vývoji dítěte je bohatá předmětové prostředí, interakce s dospělým

2. v lásce a přijetí

3. při manipulaci s předměty

4. v interakci s dospělým

Koncept od Pamely Levine:

· Rané dětství – 18 měsíců až 3 roky – fáze myšlení

Aktivní emoční vývoj dítěte - vzhled hněvu a jiných pocitů

· První projevy volní sféry

· Hraní si v blízkosti jiných dětí

· Rodiče a vychovatelé tím, že poskytují adekvátní péči a nastolují pozitivní disciplínu, pomáhají dítěti řešit vývojové problémy.

Rozvojové cíle:

· Rozvoj schopnosti samostatného myšlení příčin a následků

· Odloučení od rodičů

· Vyjadřování pocitů

Základní potřeby dítěte:

1. bezpečný a milovaný

2. s podporou dospělých

3. v rozvíjejícím se prostředí k zajištění kognitivní činnosti

Koncept D. Steinera:

· Rané dětství – od 1 roku do 3 let

· aktivní tělesný rozvoj dítěte

· odloučení od matky, strach ze ztráty matky

· emoční vývoj dítěte – vznik strachů, vzteku, zklamání

Zájem o okolní předměty a hračky

· Rodiče a vychovatelé tím, že poskytují adekvátní péči a nastolují pozitivní disciplínu, pomáhají dítěti řešit vývojové problémy.

Základní potřeby dítěte:

1. v interakci s dospělými

2. stabilita a řád v každodenním životě

3. v nasyceném prostředí

Rané dětství je obdobím rychlého utváření všech psychofyziologických procesů charakteristických pro člověka. Vědci poznamenávají, že budoucnost dítěte do značné míry závisí na podmínkách, za kterých se tato fáze vývoje vyskytuje. Do konce prvního roku života dítěte se sociální situace vývoje mění, s rozšiřováním příležitostí se zvyšuje aktivita dítěte, nyní se jeho zájem zaměřuje na manipulaci s předměty a rozšiřuje se okruh sociálních kontaktů. Aktivita a samostatnost dítěte vyžaduje změnu jeho vztahu k dospělému, který musí brát ohled na potřeby dítěte a spoléhat se na jeho schopnosti.

Pro sestavení modelu interakce mezi rodičem a malým dítětem je nutné vzít v úvahu charakteristiky vývoje dítěte v tomto období a jeho potřeby. Analýza konceptu vývoje v raném dětství nám umožnila identifikovat následující potřeby dítěte:

1. v lásce a přijetí,

2. v bohatém předmětovém prostředí,

3. v interakci s dospělým.

Raný věk je obdobím rychlého utváření všech psychofyziologických procesů charakteristických pro člověka. Včas zahájená a správně prováděná výchova malých dětí je důležitou podmínkou jejich plný rozvoj. Pro fyzické A neuropsychický vývoj děti prvních dvou let život x-n rychlé tempo. V tomto období se intenzivně zvyšuje výška a váha dítěte (zejména v 1. roce), intenzivně se rozvíjejí všechny tělesné funkce. Do jednoho roku dítě zvládá chůzi. Ve 2. a 3. roce života se mu zlepšují základní pohyby, začíná koordinovat pohybovou činnost s okolím. Dítě dělá velké pokroky ve zvládnutí svého rodného jazyka. Pokud aktivní slovní zásoba jednoletého dítěte zpravidla obsahuje 10-12 slov, pak se do 2 let počet zvýší na 200-300 a do 3 let - až na 1500 slov. Vývoj v raném věku nastává na tak nepříznivém pozadí, jako je zvýšená zranitelnost těla - nízká odolnost vůči chorobám. Každá prodělaná nemoc bude popřena. ovlivňuje celkový vývoj dětí. Proto starost o ochranu a podporu zdraví malé dítě je jedním z nejdůležitějších úkolů výchovy v raném dětství. V prvních letech života vztah mezi tělesnými a duševní vývoj. Silné, fyzicky zdravé dítě je nejen méně náchylné k nemocem, ale také se lépe psychicky vyvíjí. Zároveň veselý, aktivní, aktivní děti fyzicky odolnější. Drobné zdravotní problémy způsobují změny v jejich celkové pohodě – stávají se podrážděnými a letargickými, špatně hrají a rychle se unaví. V raném věku se děti vyznačují velkou emoční nestabilitou. stavy: ze zdánlivě nepodstatných důvodů často pláčou a nemohou se dlouho uklidnit; a naopak, než slzy stihnou zaschnout, vystřídá je úsměv. Dobrou náladu dětí podporuje jejich správná organizace život - aktivní aktivity, zajímavé dojmy a ch. přiměřeně organizovaným způsobem komunikace s dospělými. Poskytování pozitivních emocí. stav dětí, jejich vyrovnané chování, ochrana nervový systém, prevence únavy jsou důležitými úkoly pedagogiky raného dětství. Při výchově malých dětí je třeba vzít v úvahu převahu jejich excitace nad inhibičními procesy: malé dítě stěží snáší čekání na jídlo, omezení pohybu atd. S přihlédnutím k této vlastnosti jsou v jeslích a raných věkových skupinách mateřských škol. MŠ, zásada důsledného, ​​postupného zavádění všech režimových procesů, umožňující sloužit každému dítěti individuálně. Mohou to být podmíněné reflexy, které se u dítěte rychle tvoří a projevují se ve zvycích. jak vhodné pro zdraví a vývoj (usínání a probouzení v určitou dobu, aktivní bdění), tak nevhodné (usínání při houpání, sání dudlíků, bdění v náručí dospělého apod.). I když se návyky poměrně snadno upevňují, je těžké je změnit. Převýchova je nesmírně obtížná záležitost a škodlivá pro fungování nervového systému. Proto je nutné doslova od narození dítěte zajistit jeho správnou výchovu. Výsledky cílené výchovy se dostavují již ve 2. měsíci: miminko usíná, probouzí se, pociťuje potřebu jídla v přesně stanovenou dobu; ospalý a dobře živený, je klidný a při komunikaci s dospělými projevuje radost. Díky vysoké plasticitě mozkových a mentálních funkcí má dítě velký potenciál rozvoje, jehož realizace závisí na přímém vlivu okolních dospělých, na výchově a výcviku. Pedagogika raného dětství nastiňuje konkrétní úkoly a metody pro komplexní vzdělávání dětí. Vzdělaný v obsahu. Práce v této věkové fázi dětství zahrnuje následující úseky: - dodržování denního režimu stanoveného pro malé děti, tedy správné rozložení během dne a jasný sled spánku, krmení, bdění, směny odlišné typyčinnosti; - správné provádění běžných procesů: krmení, hygienická péče, ukládání do postele, polévání atd.; - vedení individuální a skupinové výuky, her, zábavy atd. Úspěšné plnění úkolů vzdělávací práce závisí na pedagogicky správné volbě jeho forem a metod, na správné organizaci celého života dětí.

V Vyšší nervová aktivita malého dítěte má své vlastní charakteristiky, jejichž znalost pomůže vyhnout se mnoha chybám při výchově dítěte. Podmíněné reflexy vznikají u dětí poměrně rychle, ale upevňují se pomalu.

Mnoho podmíněných reflexů a následně dovedností, návyků a naučených pravidel chování není ani ve věku tří let dostatečně stabilní. A pokud nejsou podporovány, snadno se zničí.

Je známo, že podmíněné reflexy vznikají pouze tehdy, když se stejné podmínky mnohokrát opakují. Proto si rodiče musí pamatovat, že vytváření návyků a pravidel chování u dítěte je možné pouze neustálým cvičením, jejich připomínkami a jednotnými požadavky na dítě od všech dospělých, kteří ho vychovávají.

Vyšší nervová aktivita malých dětí je charakterizována nerovnováhou dvou hlavních nervových procesů. Převažují excitační procesy nad inhibičními procesy. Pozitivní podmíněné reflexy se vyvíjejí rychleji než inhibiční. Je mnohem snazší naučit dítě něco dělat, než ho naučit zdržet se nechtěného jednání. Inhibiční podmíněné reflexy vyžadují více opakování než pozitivní podmíněné reflexy.

Je to právě kvůli těmto vlastnostem malé dítě Je velmi těžké udržet si inhibovaný stav po dlouhou dobu (stojte například klidně vedle své matky a počkejte, až si všechny problémy probere s kamarádkou, kterou potká). Dítě se točí, točí a jeho matka dává příkazy, které nemůže provést: „Jen buď v klidu! Netočte! V raném věku se však dítě musí naučit chápat význam slov „mělo by“ a „nemělo by“ a podle toho se chovat.

Již na konci prvního roku života byste měli začít vytvářet inhibiční podmíněné reflexy, které zpomalují aktivitu dítěte v reakci na slovo „ne“. Slovo „ne“ musí být nutně doprovázeno ukončením činností dítěte. Sáhne tedy po noži, který leží na stole, a máma řekne „ne“, sejme nůž a nahradí jej bezpečným předmětem. V tomto případě matka používá metodu rozptýlení. Ale tato metoda může být použita pouze v prvním roce života.

Ve druhém nebo třetím roce je potřeba dítěti vysvětlit, proč ten či onen předmět nelze vzít, proč je třeba akci zastavit. „Aljošenku, nemůžeš si vzít nůž. Je to ostré. Můžeš se pořezat, bude to bolet,“ „Iročku, prosím tě, hraj tiše, nekřič tak nahlas: babička odpočívá,“ říká maminka.

U dětí druhého a ještě více třetího roku života se může vyvinout značný počet inhibičních podmíněných reflexů. Ale to by mělo být provedeno velmi opatrně. Nemůžete dítěti donekonečna zakazovat, přerušovat jeho činnost: „Neutíkej, nekřič, dej ho na jeho místo“ atd. Takové zákazy mohou vést k poruše nervového systému: v tomto případě může dítě být přehnaně vzrušivý nebo naopak pasivní a letargický. To může negativně ovlivnit rozvoj jeho osobnosti: jeho aktivitu, samostatnost, zvídavost.

Tvorba inhibičních reflexů by tedy měla začít v raném věku, ale musí se to dělat opatrně a postupně. A. S. Makarenko poznamenal, že nalezení správné míry mezi aktivitou a zákazy znamená vyřešení hlavního problému výchovy, tedy vychování dítěte jako aktivního člověka, který ví, jak omezit škodlivé touhy.

Mezi rysy vyšší nervové aktivity dětí patří relativně slabá pohyblivost nervových procesů. Děti nemohou rychle zahájit nebo zpomalit žádnou akci. Nemůžete po nich tedy požadovat, aby rychle přešli z jednoho druhu činnosti na druhý: „Okamžitě odložte hračky a oblékněte se!“ Před zahájením nové činnosti je nutné dát pokyny, aby se dítě mohlo připravit a postupně, bezbolestně na ni přejít. Například: „Iročko, brzy budeme mít oběd. Odložte hračky. Dejte panenku do postele. Výborně. Nyní vložte kostky do krabice."

Při správné výchově převládá u malých dětí veselé, aktivní chování. Jsou pohybliví, hodně se usmívají, čemuž odpovídá optimální stav vzrušivosti jejich nervové soustavy. Ale musíme mít na paměti, že v raném věku je stav dráždivosti nervového systému nestabilní.

Optimální stav může i z drobných důvodů přejít do fáze zvýšené nebo snížené excitability. V tomto případě je chování dítěte dramaticky narušeno. Dítě může buď hlasitě křičet, odmítat provádět své obvyklé akce, být rozmarné, nebo naopak být letargické a lhostejné ke všemu kolem něj.

Zvýšení nebo snížení excitability je u dětí pozorováno poměrně často. To však nelze považovat za přirozené věkové období. Změny vzrušivosti jsou nejčastěji důsledkem výchovných chyb (porušení režimu, nadměrné nároky na dítě, časté zákazy apod.). Rodiče by měli vědět, že vyvážené chování dětí se může změnit i v důsledku nemoci, neúplného uspokojování jejich organických potřeb nebo vystavení nepříjemným fyzickým podnětům.

Názory na pedagogiku raného dětství se zpočátku formovaly v kontextu představ o výchově dětí od narození až po vstup do školy. Většina vědců a praktiků, zdůrazňujících důležitost prvních let života pro další vývoj člověka, tvrdila, že nejlepší podmínky pro výchovu a vzdělávání malých dětí může být pouze v rodině.

Mezi zakladatele pedagogiky raného dětství lze rozlišit následující badatele. J. Komenský hovořil o výchově malých dětí v rodině, o potřebě rozvíjet jejich vnímání, jeho řeč a zrakové ztvárnění významně ovlivnily následný vývoj předškolní pedagogika. J.-J. Rousseau byl první, kdo vyjádřil myšlenku, že dětství je cenným obdobím života člověka a úkolem vzdělávání je maximalizovat realizaci příležitostí, které jsou tomuto období vlastní, vytvořit pro to nejlepší podmínky. Slavný švýcarský učitel I. Pestalozzi tvrdil, že „hodina narození dítěte je první hodinou jeho vzdělávání“, že účelem vzdělávání je „odhalit skutečnou lidskost“ a že každý si uvědomí své spojení s lidskou rasou. v průběhu rodinná výchova. Německý učitel F. Froebel přikládal výchově malého dítěte v rodině prvořadý význam. M. Montessori vyvinula standardizované autodidaktické materiály, které povzbuzují děti, aby si svobodně vybíraly tu či onu činnost, aby prováděly činnosti tak, jak zamýšlel učitel. Cenné myšlenky pro pedagogiku raného dětství jsou obsaženy v dílech R. Steinera, zakladatele waldorfské pedagogiky a jeho následovníků. V rozvíjení humanistických myšlenek kladl za hlavní úkol výchovy odhalování schopností a sklonů, které si dítě od narození přináší na svět, jakož i odstraňování překážek jejich rozvoje.

D.B. Elkonin zdůraznil, že na konci prvního roku života zevnitř exploduje sociální situace naprosté jednoty mezi dítětem a dospělým. Objevují se v něm dva lidé: dítě a dospělý. To je podstata krize prvního roku života.

Podle L.S. Vygotského, všechny mentální funkce v tomto věku se vyvíjejí „kolem vnímání, prostřednictvím vnímání a pomocí vnímání“. To platí i pro rozvoj myšlení.

S.L. Novoselová zkoumala rozvoj vizuálně efektivního myšlení u malých dětí z pohledu teorie aktivity. Její srovnávací genetická analýza formace rané formy myšlení v ontogenezi lidí a opic ukázalo, že myšlení s jeho lidskými vlastnostmi nevzniká náhle. Je dlouhodobě připravován ve fylogenezi v podobě nezbytných předpokladů (možnost zobecnění zkušeností z manipulace s předměty u opic) a nové kvality získává již v průběhu antropogeneze, která slouží jako předěl mezi zvířecí inteligencí a lidským myšlením. .

Více k tématu 27. Jedinečnost období raného dětství, jeho význam. Vlastnosti vyšší nervové aktivity v raném věku. Zakladatelé pedagogiky raného dětství:

1. 27. Jedinečnost období raného dětství, jeho význam. Vlastnosti vyšší nervové aktivity v raném věku. Zakladatelé pedagogiky raného dětství

Rané dětství zahrnuje období od jednoho do tří let. Toto je období formování všech psychofyzických procesů charakteristických pro člověka. Včas zahájená a správně realizovaná výchova malých dětí je důležitou podmínkou jejich plného rozvoje. Je třeba vzít v úvahu vlastnosti charakteristické pro malé děti.

Vlastnosti období raného dětství:

1. Fyzický a neuropsychický vývoj dětí v prvních letech života je charakterizován rychlým tempem, stejně jako křečovitým a nerovnoměrným vývojem: - rychle se zvyšuje výška a hmotnost dítěte; - všechny tělesné funkce jsou intenzivně rozvíjeny; - do jednoho roku dítě zvládá chůzi, ve 2. a 3. roce se zdokonalují základní pohyby; - dítě dělá velké pokroky v osvojování řeči (do jednoho roku - 10 - 12 slov, do 2 let - 200 - 300 slov, do 3 let - až 1500 slov v aktivním slovníku).

2. Dalším znakem raného věku je zvýšená psychická a fyzická zranitelnost organismu, nízká odolnost vůči nemocem. Každé prodělané onemocnění má negativní dopad na celkový vývoj dětí.

3. V prvních letech života je vztah mezi fyzickým a duševním vývojem obzvláště skvělý: silný, zdravé dítě méně náchylné k nemocem, odolnější, veselejší a veselejší, což má pozitivní vliv na duševní vývoj. Drobné zdravotní problémy vedou ke zhoršení pohody, což následně způsobuje podrážděnost, letargii, únavu a náladovost. To vše má za následek zpomalení a zhoršení duševního vývoje.

4. Děti se v raném věku vyznačují nestabilitou emočního stavu a neúplností rozvíjejících se dovedností. Tato vlastnost vyžaduje neustálé cvičení v určitých dovednostech, přivykání dítěte pravidlům chování opakovaným opakováním.

5. Převažují excitační procesy nad inhibičními procesy. To se projevuje neschopností dětí čekat, impulzivitou a spontánností. Vznikající dovednosti a schopnosti vyžadují cvičení, jinak se rychle rozpadají.

6. Jedním z nejdůležitějších rysů raného dětství je vysoká tažnost funkce mozku a psychiky, tzn. celý nervový systém jako celek. Podmíněné reflexy, které jsou základem chování dítěte, se začínají vytvářet od prvních dnů poměrně rychle a stávají se návyky, které mohou být dobré i škodlivé (cucání palce, usínání pouze při houpání, bdění v náručí dospělého atd.) . I když se návyky poměrně snadno upevňují, je těžké je změnit. Převýchova je složitá záležitost a škodlivá pro nervový systém dítěte.

7. Děti se v raném dětství stávají vysoce emocionálními. Emoce hrají ve vývoji dítěte obrovskou roli. Děti upřímně a hluboce prožívají pozitivní i negativní emoce. Zranitelná psychika dětí by měla být chráněna před nežádoucími, příliš silnými (i pozitivními) vlivy. životní prostředí. Je třeba zajistit, aby životní aktivity dětí byly organizovány tak, aby byla zachována dobrá a vyrovnaná nálada dětí.

8. Dalším znakem raného věku je individuální tempo vývoje osobnosti dítěte. Malé děti vyžadují speciální pozornost A individuální přístup v procesu školení a vzdělávání.

9. U malých dětí je ještě velmi malý životní zkušenost, se nevytvořila velmi omezená škála představ o světě kolem nás, dovednostech a schopnostech. Bez cíleného a systematického působení ze strany dospělého je plnohodnotný rozvoj osobnosti malého dítěte nemožný. Vůdčí role dospělého ve vývoji malého dítěte je důležitým rysem ve vývoji malých dětí.

Význam raného dětství v životě člověka nelze přeceňovat. Je to doba, kdy jsou položeny základy fyzického, duševního a osobního rozvoje člověka. Ztráty vzniklé v tomto období jsou nenahraditelné v plném rozsahu v dalším životě tohoto nervového systému jako celku. Je zde vysoká plasticita funkce mozku a psychiky, tzn. převažují vzruchy nad inhibičními procesy